從“行知”走向“知行” ，從“有效”走向“高效”

張燕

[摘 要] 陶行知先生的教學思想已經深入人心，教學中，教師應堅持以“行是知之始，知是行之成”為教學理論依據，以“教、學、做合一”作為教學形式，堅持實踐陶行知教學思想，更好地優化自己的數學教學，努力使學生的學習從“行知”走向“知行”，從“有效”走向“高效”。

[關鍵詞] 陶行知教育理念；高效課堂

陶行知先生的教學思想理論，對我國的教育有著很深的影響，它的思想與傳統的教學思想有著本質的區別，更加注重從學生的角度出發，充分發揮學生的主體地位。在大力實施素質教育的今天，教師要注重利用陶行知教育理論，倡導生活教育、民主教育、教學做合一等，不斷優化小學教學，以更好地培養和鍛煉學生的思維邏輯能力，實現真正的素質教育。

一、開展探究，激發學習興趣

單一的教師講學生聽的時代早已一去不復返。如今的課堂早已成為學生的主戰場，發揮學生的主體作用是教師教學的重要手段。而教學中，如何更好地調動學生的學習主動性，是教師需要考慮的首要問題。小學生對活動都比較感興趣，因此，教學中，教師可以設計一些有趣的探究活動，讓學生可以邊玩邊學，真實地體驗知識的生成過程，實現高效率課堂學習。

例如：教師為學生設計了一個有趣的探究活動，引導學生體驗學習。教師拿出了兩根不同長度的鉛筆，分別記號為A、B，并向學生提問：這兩根鉛筆哪個更長一些呢？之后，教師給學生預留出一定的時間和空間，讓學生共同探究完成。此時，學生們開始了探索、研究。只見學生們開始自由結組，小組內的學生共同合作，互相交流。生1：我認為鉛筆A比鉛筆B長。因為我將它們豎立在桌面上，鉛筆A比鉛筆B高。所以我認為鉛筆A比鉛筆B的長度長。這時，有學生提出了反對的意見：我有不同的想法，我認為這兩根鉛筆可以一樣長，還可以鉛筆A比鉛筆B短，還可以鉛筆A比鉛筆B長。我做了一個這樣的實驗：我們只看鉛筆的一端即可，我可以讓這兩只鉛筆的這一端出現三種情況，可以讓其中任意一根鉛筆高出，還可以讓其相平。這時，又有學生說：“你們兩個到底誰的說法是正確的呢？我們需要探究驗證一下，我認為兩個事物是可以比較出一定不同的。”……學生們就這樣在探究活動中，大膽的猜想、思考。

探究活動的開展，很好地凸顯了學生的主體地位，激活了學生的學習自主性。這種教學方法，讓學生可以有機會相互溝通交流，無形中培養了學生的合作能力。

二、聯系生活，培養學生應用能力

生活是知識的來源，教師可以通過聯系生活實際，引導學生從生活的角度學習，從而更好地促使學生學以致用，培養學生應用能力。

例如：運動會上，學校需要為運動員準備一些礦泉水，如果要每名運動員都能夠分得一瓶礦泉水，有100名運動員，其中每箱有12瓶礦泉水，你幫學校算一算8箱夠嗎？學生在教師給出問題后，立即被吸引，對這一問題感到很熟悉。這時，學生們結合自己的生活經驗，開始了思考。學生在思考的過程中發現，要想知道這些礦泉水的瓶數到底夠不夠，只需要比較一下運動員的總人數與礦泉水瓶數的總數，現在解決這道題的關鍵就是求一下一共有多少瓶礦泉水。學生利用課上所學知識，最后得出一共有96瓶礦泉水，8箱并不夠。學生們在通過自己的力量解決了這一實際問題后，內心充滿了成就感。

生活化教學的開展，有效地活躍了課堂學習氛圍，讓學生可以借助生活經驗學習理解知識，實現了課堂學習的高效。這種教學方式，很好的鍛煉了學生的實際應用能力，促進了學生各方面能力的發展。

三、注重操作，培養學生探索能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學階段的學生好動，注意力不易集中，形象思維占著主體地位。基于此點，如果教師一味的灌輸，讓學生死板的記憶，學生的學習效果不佳。教師可以引導學生動手操作，進行操作探究。引導學生將操作猜想貫穿教學始終，讓學生動腦動手，以更好地培養學生的自主學習能力。

例如：教師給出足夠的空間和時間，讓學生親自動手操作，在操作中自主探究。有的學生親自動手制作了一個長方體，還有的學生從自己的生活中尋找到一個長方體，如煙盒、肥皂包裝盒。之后，學生將自己手中的長方體的表面涂上自己想要涂的顏色，在涂好之后，學生們選擇將其展開，將一個立體的事物轉變為熟悉的平面圖的形式。學生在展開的平面圖中，開始尋找自己涂的顏色的部分，這時，學生們發現自己所涂的部分，是由一個個小的長方形圖形組合在一起的。于是，學生們想到利用長方形面積的知識內容來求長方體的表面積。學生經過親自動手操作，對長方體表面積的知識內容的生成過程，有了一個很好的認識，也成功地加深了對這部分知識內容記憶。

操作活動的開展，實現了“教學做合一”這一理論思想。成功地凸顯了學生的主體價值，讓學生可以有更多的機會自主探究，實現了學生是課堂教學中真正的主人。

四、開放練習，培養學生創新能力

學生是一個發展的人，很多內在的潛能有待去開發挖掘。作為教師，就要幫助學生如何更好地挖掘。在以往的練習中，其形式呈現出一定的固定模式，限制了學生的思維空間，極不利于學生發展。因此，教師必須改變，可以設計一些開放性練習模式，活躍學生思維，以更好地培養學生創新思維能力。

例如：教師大膽創新，為學生設計了一些較為靈活的練習題：請在括號內填上你喜歡的數字，它將會重新組合成一個多位數，并將其讀出來。學生們按照自己的思維想法，填數字并認出數字。這些練習題都較為開放，讓學生的思維變得更加自由，思維空間得以解放。

總之，練習是課堂教學的延伸和補充，也是幫助學生鞏固課堂上所學知識、形成技能的重要途徑。教師設計開放性的練習，可以幫助學生打破固定的思維模式，靈活他們的思維，培養學生活學活用的能力和創新思維能力，實現可持續發展。

參考文獻：

[1]劉芬.小學數學課堂有效教學的策略探微[J].小學教學參考，2012（02）.

[2]常法亮.實踐新理念，構建新課堂[J].中國校外教育，2016（18）.