語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的策略探討

沈全菊

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文作為母語(yǔ)，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果能夠關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，有效進(jìn)行激勵(lì)，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和信心，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。本文就語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生 激勵(lì) 學(xué)習(xí)氛圍 作業(yè)評(píng)語(yǔ)

小學(xué)生由于受到年齡的限制，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，而如果教師缺乏愛(ài)心與耐心，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)解決了難題，但也會(huì)漸漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生的心理、性格、人格，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)全面發(fā)展。

一.教師要形成激勵(lì)的思想

教學(xué)策略的實(shí)施是自上而下的，因此，教師要先反思自我，是否形成了成熟的激勵(lì)教育觀念，需要做到：

（一）教師要保持良好的精神狀態(tài)，不能將個(gè)人消極情感帶入到課堂中。教師在家庭、工作上遇到打擊或挫折時(shí)，精神狀態(tài)勢(shì)必會(huì)受到影響，根據(jù)挫折程度的不同，教師的情緒狀態(tài)也是不同的，但教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)人情緒會(huì)影響到很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，因此，在進(jìn)入教室面對(duì)學(xué)生之前，教師要調(diào)整好自己的狀態(tài)，不能因自己的問(wèn)題而出現(xiàn)教學(xué)上的失誤，或遷怒于學(xué)生。

（二）有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。例如：一位學(xué)生的作文在考試中取得了好的成績(jī)，教師如果只是簡(jiǎn)單肯定這個(gè)學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有進(jìn)一步的激勵(lì)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己寫(xiě)得好或不好都是一樣的，得不到教師的重視，學(xué)習(xí)會(huì)受到打擊。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生取得的好成績(jī)，只是停留在認(rèn)同的層面上。其實(shí)，教師可以在全班學(xué)生面前分析這位同學(xué)的作文，好的地方在哪里？還可提高的地方在哪里？鼓勵(lì)這位同學(xué)繼續(xù)努力，取得更好的進(jìn)步。這樣不僅讓其他同學(xué)得到學(xué)習(xí)，受到鼓舞，同時(shí)也能讓這位同學(xué)得以繼續(xù)“揚(yáng)長(zhǎng)”。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持激勵(lì)教育觀念。凡事最難是堅(jiān)持，教師在教學(xué)中要具有堅(jiān)持不懈的精神，長(zhǎng)期堅(jiān)持激勵(lì)教育觀念，將這種觀念轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。例如：教師遇到一位學(xué)習(xí)拼音進(jìn)度較慢的同學(xué)，其他同學(xué)已掌握而這位同學(xué)還沒(méi)有掌握，或是經(jīng)常忘記，教師起初會(huì)安慰這位學(xué)生不要著急，慢慢來(lái)，但看到其學(xué)習(xí)進(jìn)度仍然緩慢后越來(lái)越?jīng)]有耐心，脾氣越來(lái)越暴躁，結(jié)果這位學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)開(kāi)始止步不前，甚至害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師前后的態(tài)度差距會(huì)讓學(xué)生得出結(jié)論“一定是我做得不好，我努力了也做不好老師才會(huì)生氣的”，相反，如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持激勵(lì)，對(duì)這位拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生多點(diǎn)耐心，在其每有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候都進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而重拾自信心，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，同時(shí)，也培養(yǎng)積極面對(duì)困難的心態(tài)及解決困難的勇氣。

二.創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)能夠創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而這反過(guò)來(lái)又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（一）在校園和教室的墻上貼一些名言警句來(lái)激勵(lì)學(xué)生，例如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等，讓學(xué)生在日常走動(dòng)中隨處可見(jiàn)這些激勵(lì)學(xué)習(xí)的警句，潛移默化地促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）使用暖色調(diào)裝扮教室，例如黃色、粉色等，在白色墻壁上張貼或手繪關(guān)于學(xué)習(xí)的卡通畫(huà)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。灰色等冷色調(diào)會(huì)讓教室氛圍變得十分壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會(huì)因?yàn)榄h(huán)境而降低，而暖色調(diào)則會(huì)讓學(xué)生放松心情，輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）建立良好的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，教師要一碗水端平，不能偏愛(ài)個(gè)別學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如A同學(xué)考試成績(jī)一直名列前茅，而B(niǎo)同學(xué)的字寫(xiě)得很好，但考試成績(jī)遜于A同學(xué)，教師應(yīng)該在激勵(lì)A(yù)同學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)B同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。其次，利用情境教學(xué)。情境教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂的主人，例如，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放漢字演練的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生討論漢字的演變，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也能加強(qiáng)師生關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化。小學(xué)語(yǔ)文教師常兼任學(xué)生的日常心理輔導(dǎo)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的心理變化應(yīng)更多加關(guān)注，比如某個(gè)同學(xué)在家中受到了父母的責(zé)罵，來(lái)學(xué)校后抑郁寡歡，原本課堂上回答問(wèn)題積極的這位同學(xué)變得沉默，這時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用課堂時(shí)間講個(gè)小笑話(huà)來(lái)緩解這位同學(xué)的情緒，課下與這位同學(xué)進(jìn)行友好的勸解和交流，幫助他和父母溝通，良好的師生關(guān)系此時(shí)會(huì)更加牢固。

三.教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、適當(dāng)激勵(lì)

課堂是教學(xué)的主要陣地，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的重要地方，教師在教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)要及時(shí)與適當(dāng)。

（一）及時(shí)激勵(lì)。遲到的激勵(lì)雖然還是激勵(lì)，但遲到了的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終究是不如及時(shí)鼓勵(lì)的。例如，教師在講到《燕子》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，“燕子的外形美在哪里？”、“燕子飛行時(shí)美在哪里？從哪些詞句可以看出來(lái)？”、“作者打了哪些比方呢？”等，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師只是單調(diào)地回復(fù)：“嗯，很好，請(qǐng)坐。”對(duì)于每個(gè)同學(xué)的回答都是這樣類(lèi)似的回復(fù)，過(guò)后才想起某位同學(xué)回答得很棒但忘記給這位同學(xué)給予表?yè)P(yáng)了，這樣長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（二）適當(dāng)激勵(lì)。只有適當(dāng)?shù)募?lì)才能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。用上例來(lái)分析，教師在講《燕子》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答都是類(lèi)似于“嗯，很好”這樣，而不管學(xué)生的回答是否適當(dāng)。作為教師，這樣的答復(fù)顯然是不負(fù)責(zé)任的。相反，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，贊揚(yáng)回答問(wèn)題得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，指出回答失誤或不足的地方，再進(jìn)行激勵(lì)，既讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，又可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四.合理利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)

學(xué)生的性格不同，有些外向、活潑、積極，愿意通過(guò)在課堂上積極發(fā)言來(lái)獲得教師的贊同，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生則更愿意在書(shū)面作業(yè)上得到教師的認(rèn)可，因此，教師要重視對(duì)作業(yè)的批改，在批改作業(yè)中運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，但激勵(lì)性語(yǔ)言也要根據(jù)學(xué)生之間的差異來(lái)進(jìn)行：

（一）重視性格內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)。對(duì)于那些在課堂上因?yàn)樾愿耢t腆而不敢或不愿意積極回答問(wèn)題的同學(xué)，假如他們?cè)谧鳂I(yè)中提出了很好的見(jiàn)解，作業(yè)完成得很優(yōu)秀，此時(shí)，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)下“你的作業(yè)完成得真棒，讓老師眼前一新，假如你將這樣的想法在課堂上分享給其他人的話(huà)，一定會(huì)引起同學(xué)們的贊揚(yáng)”，這能激勵(lì)這類(lèi)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題，完善他們性格中積極陽(yáng)光的一面。

（二）重視性格比較調(diào)皮學(xué)生的作業(yè)。一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常調(diào)皮搗亂，課堂秩序被擾亂，教師會(huì)禁不住進(jìn)行呵斥，但在全班學(xué)生的面前又會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成傷害。因此，教師可以利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，例如“你的字和你的人一樣活潑呢，都跑出格子線了，再注意一下規(guī)矩就好了！”這樣的評(píng)語(yǔ)委婉地指出學(xué)生的不足，也能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。

五.根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同進(jìn)行不同程度的激勵(lì)

在教學(xué)中，成績(jī)是衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和程度將學(xué)生分為三類(lèi)：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，根據(jù)這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，教師要進(jìn)行不同程度的激勵(lì)。

（一）激勵(lì)優(yōu)等生要少。優(yōu)等生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)效率快，確實(shí)應(yīng)該值得教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但經(jīng)常性的贊揚(yáng)會(huì)使這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，反而不能激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：一是指出這類(lèi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在不足的地方，使這類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上精益求精。二是要激勵(lì)這類(lèi)學(xué)生幫助其他同學(xué)，例如拼音學(xué)習(xí)掌握快的學(xué)生要幫助進(jìn)度慢的同學(xué)，在互幫互助中共同進(jìn)步。

（二）激勵(lì)中等生要多。中等生是在學(xué)習(xí)上最“平凡”，也是人數(shù)最多的學(xué)生。教師對(duì)中等生的激勵(lì)要多：一是課堂上對(duì)回答出問(wèn)題的中等生要言語(yǔ)鼓勵(lì)，促使其不斷進(jìn)步。二是激勵(lì)中等生不斷與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在溝通中獲得不同的見(jiàn)解，彌補(bǔ)自身的不足。三是作業(yè)上激勵(lì)，寫(xiě)下“你做得很棒，但還要繼續(xù)努力呀”或“你的作業(yè)完成得很棒，但XXX部分還需要努力，老師會(huì)在課堂上集中講解，到時(shí)候你一定要聽(tīng)講哦，不懂的地方可以來(lái)問(wèn)老師，老師都會(huì)幫你解決的”等這類(lèi)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

（三）激勵(lì)學(xué)困生要勤。學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)需要教師來(lái)幫助改變，在遇到這類(lèi)學(xué)生時(shí)最重要的是耐心，教師對(duì)學(xué)困生每次表現(xiàn)出的一點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)困生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是不難的，激勵(lì)他們不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，取得進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文中激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用，需要教師先樹(shù)立成熟的激勵(lì)教學(xué)觀念，關(guān)注小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在激勵(lì)教學(xué)中，要讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位：山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）