基于課程標準的心語滾動作文教學設計

于蘭

內容摘要：本文按照“教材分析、教學目標設計、評價方案設計、教學過程設計”的邏輯，呈現了基于語文課程標準的教學設計基本過程。我們從以前的教教材中轉向用教材教課程，以正確使用教材，多維度開發課程資源，使新課程標準與語文學習緊密結合起來為教育理念，開發了《心語滾動作文應用文》習作課堂。

關鍵詞：語文課程標準 教學理念 教學設計

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。由于語文教材以提供閱讀材料為主，寫作方面沒有系統化、序列化的要求，把教材當做課程的老師們忽略了此任務，從而導致了新課程標準中這兩個學段應用文的學習要求不能落實。本研究在基于課程標準的教學與評價中大膽創新。

一.從教教材轉向用教材教課程

《語文課程標準》（2011版）明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據中段習作要求“能用簡短的書信、便條進行書面交流”。本教學設計把語文課程核心目標聚焦到了學習語言文字“運用”上。

二.實現多維聯動，讓學生真實性學習發生

（一）首先打造生命成長共同體的團隊建設。

（二）實現多維聯動

（三）采用目標—任務—活動，為每個學生量體裁衣，促進個性發展。

三.符合學習語言文字運用特點：

學生語言文字運用的過程是創造性的過程，雖然它是創造性但是又有規則可循。學生學習的路線圖就是教師提供給學生充足的機會，讓學生去概括去發現。本節課運用編制順口溜激發學生學習的欲學生再去創造。這樣的設計讓教師的預設與生成完美的統一?？傊竟澱n中，我們以生為本，以學為本，讓課程標準落地，創設了更大的學習域。學生為解決問題而學，真實性學習發生了，應試思想帶來的弊端解除了。

[教學目標設計]

作文應用文《一個中國孩子的呼聲》的活動內容是“以生為本，以學為本理念，圍繞活動性、體驗性原則，從活動中體驗，體驗中感悟，感悟中成長”。活動內容要轉化為課堂教學目標，需滿足兩個條件：學情分析和教材分析。

1.學情分析

四年級的學生大多數活潑好動，樂于學習，能較好的完成學習任務。但是也有學生比較貪玩，學習沉穩性不足。這樣導致整個班級兩級分化現象比較嚴重。

中年級學段的學生已經進入抽象思維的發生期，閱讀教材里的文章內容思想性開始加深，理解難度加大，語言表達方式上開始運用敘述、議論、抒情、說明。語言表達方式的多種方法訓練。思維廣度與深度的培養，是此階段學生語文學習的重點。

2.教材分析

人民教育出版社出版的系列教材《義務教育課程標準實驗教科書語文》，由課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心嚴格按照課程標準的精神和目標進行編寫的。該系列教材致力于全面提高學生的語文素養，注意了各階段目標的整體性、階段性、連續性。教材的內容與編排：圍繞重點或專題組織教材內容，中高年級專題組元的方式多樣；突出語文本體，加強語文實踐能力，綜合性學習的編排由隱到顯，由小到大，富有新意。

根據對新課程標準的解讀，根據學生的思維特點與生活需要，我們結合四年級下冊第四單元的編排特點，以需定教。《一個中國孩子的呼聲》講述了應用文的格式、稱謂、尊稱、署名、祝福語等知識，我們為此設計了心語滾動作文應用文系列課。

3.教學目標及重難點確立

根據以上分解，本課時的教學目標表述如下：

1.通過熟讀順口溜、繪制思維導圖格式關節點，序列化課堂，學生牢記三種簡短便條格式；

2.通過繪制思維導圖以及昨日重現、火眼金睛、展我英姿等課堂活動，學生提高語言建構與表達力、思維力、審美力以及創新能力，會正確運用簡短的便條進行書面交流；

3.通過繪制思維導圖情境、態度關節點，學生注重留心觀察生活，有信心并樂于分享。

教學重難點：如何結合學生年齡特點，恰當使用教材，通過習作教學發展學生的分析、比較、歸納等思維水平，培養學生的抽象思維能力尤其重要，因此，如何用規范的語言用簡短的便條解決生活中的困難，學會多種語言表達方式是本課時的教學重難點。

[教學評價設計]

目標（1）達成的評價方案：

通過榜上有名環節，表揚優秀隊員、隊長，出示優秀隊員做的正確，優美，創新的思維導圖，實現對優秀隊員的激勵并給其他隊員方向方法引領，使核心素養得到落實，學科素養思維力得到提升，審美鑒賞與創造能力得到培養，搭建課上課下學習的橋梁；任務在心環節，各團隊在朗讀編寫的順口溜形式中明確學習任務、要求以及應用文格式的重要性；昨日重現環節，提倡思維導圖聯想記憶知識點，避免死記硬背，掌握思維導圖的繪制與作用；火眼金睛環節，根據評價標準評價同學的作品。這是區別口頭語言與陳述性語言區別的最佳清時期，是語言建構的最好時期。

目標（2）達成的評價方案：

在鋪寫有神環節，學生進行鋪寫比賽，指導學生的應用文寫作格式、書寫、標點、紀律等，完成任務后自查，互查，隊長檢查，找出范文推薦并寫出推薦理由；展我風采環節，采用自由選擇展示、其他隊員展示自評或者互評、隊長總結展示、學生傾聽與老師一起點評的方式，激發學生興趣，引領學生習作正確方向。

[教學過程設計]

1.“基于課程標準的教學與評價”設計流程

課前學習活動準備階段：

1.分6個小隊、選隊長、學生團坐、班訓、隊名、隊訓。

2.多媒體課件、計時器、每個學生準備鋼筆、鉛筆各一支、學生喜報。

3.布置三個任務分別給每個小隊。學生根據任務自學順口溜、畫思維導圖掌握任務格式要求。

4.搜集資料，向家長、老師、同學學習完成任務注意項。

5.聯系生活情境，畫出思維導圖情境分支項，用任務解決生活問題，嘗試完成任務。

6.根據表現性評價標準自評，提出上課目標，團隊分享互助，養成自學習慣；養成觀察思索生活，用書面語言表達生活習慣；培養自信心，樂于分享的習慣。

課上活動一是榜上有名

表揚優秀隊員、隊長，出示優秀隊員做的正確，優美，創新的思維導圖，實現對優秀隊員的激勵并給其他隊員方向方法引領，使核心素養得到落實，學科素養思維力得到提升，審美鑒賞與創造能力得到培養，搭建課上課下學習的橋梁。

活動二是任務在心

各團隊在朗讀編寫的順口溜形式中明確學習任務、要求以及書寫應用文格式的重要性。

活動三是鋪寫有神

學生進行鋪寫比賽，完成任務后自查，互查，隊長檢查，找出范文推薦并寫出推薦理由。

活動四是展我風采

1.自由選擇展示方式；2.隊長總結展示，其他隊員展示自評或者互評，其他學生傾聽與老師一起點評。

激發學生興趣，引領學生習作正確方向，學生聽、說、讀、寫、思、評、賞各種能力得到培養，為點評習作打下基礎。

課前激趣、導入新課

師：我們的作文名字叫什么？生答同時板書：心語滾動作文。你怎么理解心語這個詞。

學生答師提升

師：心語滾動作文是連續劇似的課堂，今天我們該上第幾集？

生：第三集

師：在上一集心語滾動作文課上，誕生了兩個火箭隊一個蝸牛隊。請火箭隊閃亮登場。你們展示一下你們的風采讓大家看看，隊長總結下你們的成果經驗給大家。

妙想隊展示隊訓：我們是妙想隊，我們的口號是做到做不到，試試才知道。

隊長展示我們的成功理由是：

師提升：有信心，有勇氣，敢于挑戰是你們隊成功的理由。大膽嘗試，團結一心我們成功了。祝賀你們。請再次用掌聲向他們表達祝賀。

誰想獲得本次作文活動的火箭隊的榮譽呢？誰有勇氣？

學生爭先恐后。

【設計理由】用榜樣力量激發學生的士氣，教師強調本隊口號是自己隊的行動指南，是每個隊員奮斗的力量。獲勝隊總結經驗，自己思想提升的過程也是其他隊學習成長的方法。

學生背誦班訓：班榮我榮，班恥我恥，自信自律，其實創新

【設計意圖：教師解說班訓，用團隊文化育人，引領學生團結合作，自主學習】

環節一：榜上有名

優秀隊員：表揚思維導圖繪制創新的

優秀隊長：表揚帶動大家一起前進負責任隊長。隊長的領導力很重要，在完成任務的過程中讓團結互助真實性發生。互幫互學精神不斷得到培養。

出示優秀隊員做的正確，優美，創新的思維導圖

【設計理由】榜樣的力量是無窮的，激勵使學生產生學習動力，一讓優秀隊員更加愿意自學創新，給其他隊員方向方法引領；二使核心素養得到落實，學科素養思維力得到提升，審美鑒賞與創造能力得到培養。

環節二：任務在心

師：看這么多同學課前做到了自律，其他同學是不是奮起直追啊。下面再重新確認下自己隊的任務，要求。

出示表格大家明確任務與要求。

請假條是誰的任務清舉手示意。誰來讀讀寫作導航。注意傾聽也是會學習的表現。寫作導航是寫作的要求也是點評的依據。

留言條是誰的任務請舉手示意。誰來讀？

借條與收條是你們兩隊的任務了。你來讀，我看看你閱讀是否進步了。

寫應用文，格式特別重要。

【設計意圖】心語滾動作文是一次性布置多項任務給每個小隊，任務多，一是給學生了解其他隊任務的機會，二是強調寫作要求以及寫作評價內容，三是應用文格式特別重要，再此有必要讓學生在朗讀順口溜里掌握任務格式。

注：山東省教育科學”“十三五”規劃一般自籌課題“小學心語滾動作文”課程建構研究課題編號：YC2017373

（作者單位：山東省德州市武城縣實驗小學）