淺談低年級聾生數學語言能力的培養

王敏華

【摘要】由于生理障礙，低段聾生數學語言的習得相當困難。根據筆者多年的摸索，本文就如何培養低段學生的數學語言展開討論，從培養興趣、指導方法、探索形式及重點訓練等方面提出切實可行的途徑與方法。

【關鍵詞】數學語言；興趣；方法；形式；訓練

語言是思維的工具，也是思維的結果。思維發展與語言表達有著密切的關系。聾生受聽覺限制導致語言障礙，而語言發展又滯后于思維發展，如不掌握相應的數學語言，思維就得不到發展。在低段數學教學中，教師要重視數學語言的作用，有計劃地針對聾生的數學語言加強訓練，讓他們能理解并用數學語言準確表達，發展邏輯思維能力。

一、培養“說”的興趣

1.營造氛圍

剛入學的聾生對學校環境很陌生，也很新鮮，能從周圍事物和活動中獲得感知表象，但不能與語言建立聯系。在教學中，要營造一定的氛圍，引起學生的有意注意，把呈現在眼前的物體貼上標簽，經過反復接觸，建立事物與詞語之間的聯系。將常用的數學用語寫在卡片上，讓學生識記，通過視覺強化，建立字形、口形和詞義之間的聯系。還可將日益增多的詞語卡片插入“詞語欄”里，隨時讓學生在表達時取用。

2.體驗樂趣

低年級聾生的學習動機和興趣很不穩定，機械單一的學習使他們感到枯燥乏味。這就要求老師在語言訓練時，依據內容特點，讓學生在形式多樣的“說”中感受樂趣。可以集體“說”，小組“說”，同桌互“說”，獨自“說”，也可以在玩中“說”，在動手、動眼、動腦中“說”。老師要善于把數學知識同生活實際聯系起來，讓學生感到親切、自然，體驗到“說”的樂趣，從而培養其表達能力，發散思維。

二、指導“說”的方法

1.教師做出示范

聾生在入學前，因聽覺障礙，數學語言、思維能力幾乎是零。但其視覺感知的靈敏度比常人好，老師的言行對其有極強的影響力。一入學，要注意培養學生“說”的習慣與能力。老師語言規范，做出榜樣。備課要備數學語言，做到準確、精煉、簡潔，務求學生能看懂或聽懂。教學中要把數學語言教給學生，讓他們在理解的基礎上，會讀、會說、會打手語。還要從學生出發，遵循一定的認知規律，逐步提高要求，讓學生在規范的語言環境中潛移默化地受到影響。

2.訓練學生會看（聽）

要學會數學語言，要會看（聽）。只有置身于語言環境中，才能收到好的學習效果。在課堂上必須培養學生不僅能專心看（聽）老師說話，還要認真看（聽）每個學生的說話，看（聽）后做出思考、判斷，有自己的見解，養成看（聽）的習慣，從而為自己能“說”奠定基礎。

3.明確表達要求

聾生對事物的認識零散、不系統，思維單一，語言不完整，只會“說”單個詞，不會“說”完整句。據此，教師要有意識地讓學生明確要求，訓練說完整句。平時經常用圖、實物等引導他們“說”，教給他們一定的句式。如“圖上畫的是什么？——圖上畫的是梨和蘋果。”訓練時，每一節課、每一環節中都要強調語言的完整性與規范性，以此增強學生“說”完整話、說規范話的意識，養成學生準確表達的習慣。

三、探索“說”的形式

1.小組討論

小組討論是常用的一種方式。當學習中有疑難問題時可用這種形式組織討論，討論后請一名學生交流。如此可使每一個學生都有說的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表想法的機會，又有面對全班學生說的機會。

2.同桌交流

同桌交流很方便，也是教學中讓學生發表見解、培養語言的好方法。在新授課中學生掌握一定的方法后，用語言及時總結。如復名數之間的化法：3米7厘米=（ ）厘米，可讓學生說：3米就是300厘米，300厘米加上7厘米等于307厘米。簡單兩句話，通過同桌交流，使學生掌握說的思路，掌握計算方法。

3.學生小結

小結是課堂教學重要的組成部分，其既能提高學生綜合概括能力，清晰地回憶學習要點，更是培養學生運用數學語言的絕好機會。如上完新授課后，讓學生說說學到什么？他們不一定歸納完整、表述準確，老師可適當引導，讓學生一點一點地“說”完整、“說”準確。

四、突出“說”的訓練

1.重視直觀操作

聾生認知大致經歷“動作、感知—表象—概念、符號”過程。在教學中要重視直觀、操作、語言和思維的整合，利用直觀幫助學生感知事物，理解知識，發展語言思維。在操作中注意由教師的演示逐步過渡到學生動手操作，借助動作過程形成表象，再通過表象理解、記憶知識，形成概念。同時在老師引導下，學習用語言把思維過程表述出來。

2.重視闡說算理

計算教學中重視“說”算過程，既能幫助學生鞏固計算方法，又能發展學生思維。如學“8加幾”時，讓學生學“說”：第一步，老師提供語言模式，讓學生模仿說計算過程。第二步，根據學生形象思維過程，設計好板書，提供思維圖式。學生根據圖式，完整地復述計算過程。第三步，脫離模式，借助表象進行思維，讓學生看到“8+3”就能說出計算過程和得數。

3.重視說清思路

應用題教學中重視訓練學生有根據有順序地分析、推理，通過口述解題思路，說出數量關系。教師要利用直觀手段，幫助學生理解題意，弄清題目內在聯系，把握數量關系，并突出“說”的訓練，把說清思路作為突破重難點的方法。如教低段應用題時，這樣教：這道題告訴我們什么和什么，就是要求什么，用什么方法計算。通過不斷訓練，學生就能連貫、完整地說出題意和解題思路。

培養聾生數學語言是聾校數學教學中重要的任務，教師在低年級教學中應把訓練、培養貫穿于每一堂課、每一環節中。為此，教師在備課時要下功夫吃透教材，設計好學生學習數學語言的方法；在教學時，根據學生接受能力、理解能力，抓住時機進行形式多樣的訓練。經過長期日積月累的練習，一定能提高聾生數學語言能力，發展他們的思維。