淺議評價對學生學習與成長的激勵作用

李玉厚

摘 要：評價不僅僅是簡單的對學生學習成績的評價，更重要的是對學生學習過程、學習方法、學習態度做出的對學生發展與健康成長有用的客觀的、鼓勵性的評價，這樣的評價才能達到診斷功能。及時的、準確的、客觀的、全面的、賞識的評價可以激勵學生自主反思，主動糾偏、糾錯，促進學生分析、判斷、解決問題能力的提高，激發學生創新意識，提高核心素養，成為新時代健康成長的有用人才。

關鍵詞：評價學生；學習成長；激勵作用

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-009-01

教育教學過程中對學生適時、正確、正面的評價對學生有積極的激勵作用，對學生的健康成長是正能量。所以每一個教育工作者在教育教學過程中都應重視評價對學生學習和成長的激勵作用。評價不僅僅是簡單的對學生學習成績的評定，更重要的是對學生的學習態度、學習方法、學習行為及學習過程做出及時、正確、客觀的鼓勵性評價。這樣可以激發學生的學習熱情，鼓動學生積極向上的學習行為，達到最佳的學習效果，有利于學生健康成長。

一、正確評價要適時

適時準確的評價對學生才有激勵作用。正確的評價要選準時機，“機不可失、時不再來”。無論是課堂上還是課下，對學生的學習態度、學習方法、學習行為適時作出正確評價，評價的激勵作用才能達到最佳。特別是課堂上對學生參與學習過程的評價，應仔細觀察、敏銳把握學生參與學習的每個細節。對獨立回答問題的學生的評價，一定要給學生留有“空間”，過早的評價會限制學生思維的拓展，而評價滯后也起不到應有的心理激勵作用。對于課堂上學生回答錯的問題，教師要善于從中發現學生思維的閃光點，從而生成課堂更加鮮活的課程資源，鼓勵學生開拓性思維，提高學生創新能力與核心素養，為創新型人才培養奠基。

二、評價全面才能激勵學生均衡協調發展

新時代中國特色社會主義事業需要創新型的全面人才，學校教育應在重視培養學生核心素養的同時，力求使學生能夠在德、智、體、美、勞各方面得到均衡和全面的發展。學生學習態度積極、學習方法得當，學習成績優異，要給與表揚和鼓勵；學生有創新精神、有較強的分析與解決問題的能力要及時給與適當的評價與鼓勵；學生有正確的人生觀、價值觀，樂于助人、樂于奉獻也要及時給與引導和積極評價。倡導學習團隊和班集體形成正確的社會主義核心價值觀，促進學習團隊和班集體全面發展。教育教學過程中對于僅重視學習成績，不注意全面發展的學生，教師應及時教育和引導，對學生存在的問題給予中肯的評價，激勵學生在德、智、體、美、勞各方面得到均衡發展，促進學生健康成長。

三、評價語言藝術才能達到良好的激勵效果

有道是“忠言逆耳”。社會在發展，時代在進步，新時代青年學生有著鮮明的時代特點。教師在教育教學過程中要準確把握新時代學生特點、學生的個性特質。用藝術的語言對學生的學習、成長進行評價。逆耳忠言對當代學生收效甚微，藝術性的運用評價語言更加悅耳，更容易被學生接受，產生抵觸與對抗的風險大大降低，評價的激勵效果更好。

評價語言要生動而巧妙，要根據課堂或學習過程的實際情況隨機應變，機智靈活。不簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。評價語言藝術、生動，學生就聽得進去，教師的評價就能落地，就能轉化為學生的自覺行動，在今后的學習和成長過程中學生就能主動糾錯、糾偏，達到良好的激勵效果。

評價的方法可以多樣化。單一的教師評價對學生的學習和成長是不全面的。要在教師評價的基礎上結合學生自評和同學之間的互評，這樣的評價體系才是全面的，才能達到最佳效果，才有利于學生的學習和健康成長。教師評價要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式，要掌握評價對象的個性特質和性格特點。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。對基礎好的學生，評價要重在激勵。

學生自評，就是學生對自己的學習和成長過程進行主動、積極地反思與評價。教師要指導學生根據學習目標和要求，對自己在學習過程中的各種表現進行自我評價，通過自我評價對自己學習和成長過程中的得失進行總結，促進學生提高自我糾偏、糾錯能力的提升；學生自己進行反思和評價，不斷總結經驗，吸取教訓，掌握學習方法、體會成長經驗，提高核心素養。

四、評價要以激勵為主

評價要以激勵為主，充分調動學生主動學習的積極性，倡導使用鼓勵、鼓動性語言評價，反對評價過程使用語言暴力。傷害學生的語言和行為都會使評價的作用大打折扣。在我們的教育過程中總存在著一些現象，評價中以懲戒教育為由對學生實施負面評價。有的教師在有意無意間傷害著學生的自尊心，對學生，尤其是對學習成績不好的差生或后進生，常常是“批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導”。

五、用賞識教育的觀念評價每個學生

前蘇聯教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛優等生是每個教師都能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的優等生畢竟是一小部分，更多的學生則屬于“中等生”甚至“差生”，這些學生未必不是可造之材，就是要看老師如何去發現他們的優點和培養他們。事實證明，走上社會以后最成功的學生并不集中在學校的“尖子生”，而是名次10—20名左右的學生，這樣的現象不僅存在于我國，在世界各國都比較普遍。哈佛大學教育研究發展心理學教授加德納博士的“多元智力理論”告訴我們，每個人都有自己的閃光點、成才路。所以，我們在教育過程中要善于抓住每個學生的優點、閃光點，賞識他們，給于積極評價，促進每個學生以自己的獨特方式成人、成才！

評價是教育過程中一個重要環節，讓我們每個教育工作者都能很好地掌握評價的藝術，適時、合理、科學的對學生做出鼓勵性的評價，激勵每一個學生都能主動學習、健康成長，使我們的每個學生都能成為國家建設的棟梁之才。