應用網絡媒體優勢 增強團隊精神培養實效

伍文莊

摘 要：隨著信息化的普及，國家對教育內涵進行了提升。在未來的社會中，培養學生的合作意識和團隊精神具有重要的意義。本文結合網絡媒體的德育優勢，從團隊意識、能力培養、參與體驗三個方面開展學生團隊精神培養研究，以期為教育工作者開展學生團隊培養提供一定的參考作用。

關鍵詞：網絡媒體；團隊精神；團隊能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-093-02

一、問題的提出

2016年《中國學生發展核心素養》文件中指出：“學生發展核心素養”是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，培養學生核心素養的重要內容之一就是培養學生具有團隊意識和互助精神。

迅速發展的信息化時代，注定不是一個人打天下的時代，更注重的是個人對團隊共同目標的參與意識和團隊精神。對于21世紀的學生，培養他們的合作意識和參與到團隊的互助精神具有重要、深遠的意義。傳統教育中，教師更側重于知識的傳授上，對德育教育中的合作力、凝聚力、控制力等團隊精神的培養缺乏關注與創新。為了適應信息化時代的多元需求，我們該如何在教育教學中更好地培養學生的團隊精神？筆者在多年實踐的基礎上，結合“網絡媒體”優勢，對學生“團隊精神”的培養平臺、培養資源和培養方式等方面進行培養創新，取得了初步的成效。

二、核心概念

團隊精神是指為了實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的團隊表現出來的精神，是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。團隊精神的作用包括：目標導向功能、團結凝聚功能、促進激勵功能、實現控制功能。

三、中學生團隊精神現狀分析

為了更好地了解當前中學生團隊精神現狀，筆者選用了八年級學生282人作為研究對象，從團隊意識、凝聚力、自控力、協作能力、溝通能力等五個方面進行問卷調查。

調查數據表明：（1）超過半數以上的同學認為團隊精神是重要的，仍有38.4%的學生認為團隊精神不重要。所以，還需加強學生對團隊精神重要性認識的教育。（2）只有27.1%的學生認為所在班級具有強大的凝聚力，說明當前學生的自我意識很強，大部分學生未能從團隊立場去思考，把個人與集體之間的關系統一起來。（3）有81.0%學生未能很好地約束控制自己，有75.3%的學生不具備很好的協作能力。反映了絕大多數獨生子女不善于與人協作，缺乏相互理解與寬容。（4）有36.1%的學生認為自己能很好地與人溝通，但通過進一步的訪談了解到，學生只是停留在語言交流方面的溝通，在書面及解決問題等方面缺乏有效溝通。

四、團隊精神的培養策略

網絡媒體具有“交互性、虛擬性、開放性、多樣性、生成性、實時性”等優勢，對中學生具有很強的吸引力。為了更好地培養中學生的團隊精神，筆者綜合上述調查情況，結合網絡媒體優勢，從團隊意識、能力培養、參與體驗三個方面創新團隊精神培養策略。

1.團隊意識培養

要提高學生對團隊的認識，就需要學生與時俱進，更新團隊精神的觀念。團隊精神需要一定的激勵制度來激發，讓成員的表現得到他人的認可，也利于團隊成員的相互學習。主要方式有：（1）推薦優秀德育網站給學生學習。（2）在校園網上原創或轉載有價值的團隊教育文章。（3）通過廣播站、校園網進行團隊活動的通知、報導等。（4）可以通過班級博客、QQ群、微信等網絡平臺搭建與學生互動的情感交流橋梁。（5）通過學校網站、家校通展示團隊合作優秀作品、活動圖片等。（6）制定優秀小組評選規則，定期評選出優秀小組和個人，頒發獎狀和證書并公布于校園網等。

2.學生團隊能力培養

團隊能力是團隊精神的核心，我們可以應用網絡媒體的優勢，把團隊能力的培養方式從靜態轉向動態、從單一轉向立體、從被動轉向主動，突出培養的實效性。

（1）凝聚力培養

教師可以應用網絡媒體的開放性，設計開放式主題，提供豐富資源，利于學生自主開展團隊學習，激發學生團隊創造力和凝聚力，形成個性化團隊作品。教師也可以應用網絡媒體的虛擬性，讓師生以公平、公正地態度進行網絡實時評價。不僅評價學習作品，還要評價團隊合作表現，促進學生自我反思，提升團隊凝聚力，增強團隊榮譽感。例如：通過網絡進行校園大事的投票、通過網絡進行問卷調查、社會熱點問題辯論賽等。

（2）自控力培養

有許多網絡管理軟件具有強大的分析、教與學互動、動態評價、自動記錄等功能，它能為學生的活動表現提供真實、實時的數據記錄。教師可以借助這些管理軟件，開展行為記錄，定期引導學生分析數據，幫助他們從關注個體到關注團隊，從短期關注到長期關注，形成改進策略，再次實踐。這種螺旋式、持續式地培養方式可以幫助學生很好地提高自控力，實現團隊覺醒、團隊調控。

（3）協作能力培養

團隊合作是團隊精神培養的核心內容。為了培養學生的協作能力與協作意識，借助網絡媒體的優勢，教師可以設計明確協作主題→分解總目標→小組分工→協作完成任務→展示團隊作品→完善作品→反思提升等流程，學生在完成作品的同時，既提高自己的創作能力，又提高學生的團隊協作能力。

（4）溝通能力培養

團隊溝通能力是團隊精神的重要組成部分。網絡媒體的快捷性、交互性為培養溝通能力提供了有利條件。通過網絡平臺，可以開展師生或生生在線即時討論、作品評價與團隊表現評價等活動。教師在活動過程中引導學生規范用語、條理論述、提出解決方案等，有效地促進團隊成員的溝通能力。

3.體驗式培養

（1）參與校園文化活動

校園是培養學生團隊精神的搖籃，我們要讓學生充分參與到校園文化活動中。如：校園專題活動、愛心義賣、運動會、科技節、文化節、文化沙龍、節日表演、短信互動等活動。通過網絡媒體，引導學生開展活動策劃、資料收集、節目錄制、宣傳報導等，讓學生在參與過程中充分體驗真實的團隊精神。

（2）參與學校社團活動

學校社團是學校的第二課堂，是學生施展才藝的廣闊天地。我們可以結合靈活的主題、開放式任務，讓學生參與并體驗團隊合作的重要性、必要性、實效性。如：小組創作“義工服務”的宣傳海報，團隊完成作品時，既收獲了知識，更重要的是體驗了與同伴合作和溝通的過程。又如：在“中學生電腦制作活動”社團中，我們設計了一個關于“義工服務”的開放式主題，讓學生組成小組，合作創作繪畫作品。

（3）參與社會實踐活動

參與社會實踐活動是培養學生社會責任感的重要途徑。我們可以通過創文服務、義工服務、勤工助學、參觀訪談、愛心義賣、關愛老人等活動，讓學生結合參與過程，制作專題網站來記錄與宣傳報導動態信息，產生一定的社會影響力。幫助學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，體驗團隊互助精神、實干精神、奉獻精神。如：學生制作的“前山中學義工服務網站”，展示的就是義工服務隊在社會上開展

的各類社會實踐活動。

圖1 學校義工服務網首頁

五、效果與展望

1.培養效果

經過一年的實踐研究，課題組成員通過問卷調查和訪談方式進行后測，與前測數據對比，如表1所示。得出以下結果：（1）學生的團隊意識達到了85.1%。（2）凝聚力與協作能力得到了超過35.0%的提升。（3）自控力有27.40%的提升，與學生的訪談中了解到：在以自我為中心的思想影響下，學生自控力的改變有些緩慢。（4）受判斷能力、表達能力、思維能力、社會認知等因素的影響，中學生的溝通能力只有13.6%的提升，需要進一步的深入分析并尋找新的培養策略。

2. 展望方向

當今教育改革已從“以學科為中心”向“學生全面發展”轉變，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。在以后的研究中，我們將繼續立足于“學生發展核心素養”，加強學科間、校際間、社會間的培養合作，培養出有合作意識、合作能力、合作精神的“全面發展”人才。