新教育方法滲入教與學

楊玉潔　楊冰清

摘 要：本文在進行教學實踐的基礎上，探索新的教學方法，將“思維導圖”教學法運用于實驗班的教學中。教師不僅利用該方法進行教學，并且傳授學生掌握此方法。學生進行“思維導圖”方法的實踐過程中，鍛煉了發散性思維，提高了邏輯思維能力，養成了良好的學習習慣。

關鍵詞：高中教學；思維導圖

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-011-01

高中學習關鍵而艱辛，許多學生并不是沒有苦學好學之心，而是沒有好的學習方法，從而無法攀登到學之高地。好的學習方法能事半功倍，能激勵學生不斷前進。

為了達成以上教育目標，筆者一直在物理教學實踐中，探索行之有效的教學方法。這個教育過程中，受益的不僅是學生——在新的教育方法深入教學的過程中，不僅學生在成長，教師也在成長。本研究所列舉的是在諸多領域都受到廣泛運用的——“思維導圖”教學法。下面將從方法簡介、方法傳授、習慣養成等方面對此學習方法的運用進行闡述。

一、“思維導圖”（MinndMap）

說起思維導圖，還真是一個神奇的字眼，它的應用領域之廣泛可以用“海納百川”來形容。而它究竟起源于何處呢？實際上，繼康乃爾大學的博士J.D.Novark首次提出概念圖之后，20世紀60年代Tony Buzan（英）界定思維導圖是一種區別于傳統草擬記錄的筆記方法。指出傳統的筆記方式有以下四大缺陷：關鍵詞易被忽略、不利于長期記憶、用時過多、不能有效刺激大腦1。為了學習者高效、省時地接受知識內容，“思維導圖”作為一種筆記方式被提出。

在應用領域中，“思維導圖”廣泛運用于企業，工程，仿真實驗，模型建立，教育教學等方面。例如在高校圖書館學科知識服務可視化研究中思維導圖與學科結合起來。②③在教育教學方面，黎加厚表明“人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是概念圖，兩種方法確實緊密聯系，在教學使用中可以不必刻意區分”。①因此本文研究思維導圖與概念圖在高中物理教學中的應用。下文僅以“思維導圖”為示范。

二、教學方法滲入

為了增強實驗結果的可信度，本文選擇兩個水平相當的班級作為教學實踐對象。實驗班運用“思維導圖”進行日常教學，習題解答，復習總結。而對比班級僅用講授，討論，對比等傳統教學方法進行教學。

下面列舉兩個“思維導圖教學實例”

1.平均速度思維導圖

如上圖1所示，平均速度描述物體運動的快慢，采用比值定義法。速度的定義中“位移”與“時間”是關鍵。因此分支中包含位移與時間的大小及二者關系。最終推導出不同情況下的平均速度公式。

思維導圖推導出通過相同位移X，以V1、V2速度運動，平均速度表達式V=

思維導圖推導出在相等時間t內，以V1、V2速度運動，平均速度表達式V=

課堂上教師引導學生自主分析兩種不同的運動情況，再填入。結論顯示，兩種情境下平均速度的表達式不一樣。教學中一個難點“平均速度不是速度的平均”已經不攻自破了。

2. 楞次定律復習總結

區別于傳統的復習方式，圖2思維導圖展現了發散性邏輯思維形式。由“楞次定律”引出兩條關鍵的知識脈絡。每條知識主線脈絡清晰，并且上圖亦可以引導學生自主得出重要結論。不僅能鍛煉學生邏輯思維能力，也能加深學生對知識點的理解記憶。學生在自我推導過程中，也感受到學習的樂趣。

三、思維導圖學習法的掌握

要想將一種方法深入到自己的學習過程中，必須進行自我實踐。對于實驗班級，除了教師教學運用思維導圖來講解知識點以外，還要求學生自己運用思維導圖整理知識內容。

四、新教法方法滲入教與學

本文教學方法運用的特點在于，這個方法不僅是教師運用，學生也在自我實踐中掌握此方法并將方法養成為良好的學習習慣。習慣的養成，是教育最終的目地。本次教學方法滲入的成功之處在于，實驗班與對比班在一學期的學習之后，在成績和課堂效果上，都表現出顯著差異。思維導圖教學的實驗班都略勝一籌，擁有良好的成績以及活力的課堂。

本研究在傳統的學習方式中滲入新的教學方法，教師在傳授的過程中，以培養學生為目的也培養了自身教育教學素養。在教與學中，師生共成長。

[注釋]

①“概念圖”與”思維導圖辨析” 趙國慶 陸志堅

②陳亞芍，寧清茹. 思維導圖在物理化學教學中的應用[J]. 大學化學，2017，（03）：24-29.

③韓永青. 高校圖書館學科知識服務可視化研究——學科思維導圖繪制[J]. 情報科學，2011，（08）：1262-1267.

[參考文獻]

[1]“趙國慶，&陸志堅.（2004）.“概念圖”與“思維導圖”辨析.中國電化教育（8），42-45.

[2]陳亞芍，寧清茹.思維導圖在物理化學教學中的應用[J].大學化學，2017，（03）：24-29.[1]“趙國慶，&陸志堅.（2004）.“概念圖”與“思維導圖”辨析.中國電化教育（8），42-45.

[3]韓永青.高校圖書館學科知識服務可視化研究——學科思維導圖繪制[J].情報科學，2011，（08）：1262-1267.

[4]劉榮玄.概念圖與思維導圖輔助教學的研究與實踐[J].教育現代化，2017，（02）：119-123.

[5]NoonanM.Mindmaps：Enhancingmidwiferyeducation[J].NurseEducationToday，2013，33（8）：847.