讓生命教育扎根于語文課堂

徐寧

摘要：在生命教育這一領(lǐng)域，作為一名小學老師，我們應(yīng)該有效地捕捉對孩子進行生命教育的敏感期，在合適階段成功地對孩子進行了珍愛生命的教育，從而避免或者減少一些悲劇的發(fā)生。種種憂慮，使筆者反思自己的課堂，引發(fā)對生命教育的重新認識，并提出“讓生命教育扎根于語文課堂”的具體做法。

關(guān)鍵詞：生命教育；生活即教育；語文課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-020-1

生命教育是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命，理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的關(guān)系，學會積極地生存，健康地生活與獨立地發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，達到一種新的豁達、樂觀、積極向上的精神境界。

生命教育怎么教？筆者認為，教師可以充分利用教材，適時地捕捉對孩子進行生命教育的敏感契機，在課堂上有效地對孩子進行生命教育。人教版小學語文第八冊《觸摸春天》就是一篇引導學生關(guān)注當下，思考生命，尊重生命，珍愛生命的很好的教材。師生在反復誦讀中，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，可以引導學生體會生命的美好，思考如何善待生命，熱愛生命。

一、在角色的體驗中感知生命的艱辛

在以角色體驗為核心的實踐學理論中，“體驗”的第一層基本含義就是關(guān)于生命的體驗。它重在關(guān)心學生身心素質(zhì)，通過各種體驗提高學生對于生命的理解。學生大多是身體健全的人，他們體會不到盲人生活的不便與痛苦。首先，為了拉近學生與文本的距離，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密：盲人因為無法用眼睛觀察世界，所以在黑暗的世界里，只能靠聽、摸來做好每一件事，生活相當不便和艱辛。

陶行知老先生認為：“生活即教育。”果然，在后來的交流中，學生認識到了眼睛的重要性。學生的“盲人感受”，為走進文本、走進主人公安靜的心靈世界，深入領(lǐng)會安靜對生活的樂觀與熱愛生命，奠定了感情基礎(chǔ)。

二、在情境的想象中感受生命的美好

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象。”《觸摸春天》課文意境深遠，文字凝練，有著廣闊的想象空間。因此，在教學中，教師可引導學生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，得到真切的情感體驗。

在教學安靜放飛蝴蝶一段時，教師可先指導學生看圖，仔細觀察安靜的動作神態(tài)，說一說安靜攏住蝴蝶之后做了什么？接著語言創(chuàng)設(shè)想象的情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地撲騰著、撲騰著……你感受到了嗎？有的學生說：“我仿佛看到了蝴蝶那雙機靈的眼睛”，有的說：“我第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個小生命在手中顫動，我真想讓蝴蝶在我的手心多呆一會。”此刻，師適時引導：“你好像聽到蝴蝶在對我說什么？”學生回答：“蝴蝶好像對我說：‘放了我吧，我也是有生命的呀！”

此時，學生在生動的情景中真切體會到了安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，并產(chǎn)生與安靜一樣的情感共鳴。正如小林老師所說：“在教室里并不存在‘大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關(guān)系。教師和學生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本。”此刻，教與學得到了完美的升華。

三、在個性化誦讀中感悟生命的價值

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這是《觸摸春天》的作者由眼前動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。教師在這句話的教學中，應(yīng)引導學生反復朗讀，把句中的“誰”字，換成主人公“安靜”，換成“每個人”，啟發(fā)學生思考，引導學生深情朗讀，交流感受，從中感悟生命的美好。學生只有在深度的閱讀體驗過程中，才能獲得多元的發(fā)展意向和真實的生命感悟。

四、在拓展性閱讀中頓悟生命的真諦

語文學習的外延與生活的外延相等，生活是語文學習的源泉。因此，教師應(yīng)當具備一雙慧眼，開發(fā)身邊的語文課程資源，尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。

除了文中的安靜，在生活中其實還有很多熱愛生命、熱愛生活的人。在誦讀品味、體驗想象課文之后，可以鏈接書后資料袋的內(nèi)容：海倫·凱勒，她又聾又啞又盲。對于她來說，這個世界不僅沒有顏色更沒有聲音，但是她憑借著觸覺和堅強的毅力成為了一代文豪，還建起了一家家慈善機構(gòu)，為更多的殘疾人造福。

此外，還可以鏈接生活中另外一些身殘志堅的人：貝多芬，音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；張海迪，胸椎以下失去知覺，自學成才；《千手觀音》的領(lǐng)舞邰麗華；湖南的大學生劉濤，失去雙手和雙臂之后依靠雙腳學會獨立生活，最終考上了大學……然后讓學生說說聽了這些故事的啟發(fā)和感悟，打開心靈之窗，寫下自己的所思所想。

在舒緩的音樂中，學生紛紛寫下了自己的所思所想。有的學生說：“生命就像蠟燭，有長，有短，讓我們發(fā)揮我們生命的光和熱，點燃自己，照亮別人。”有的學生說：“生命就是你手中的方向盤，很多時候，需要你去選擇方向，朋友，把握生命吧！相信我們的明天會更好！”還有的學生說：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

生命是上蒼饋贈給我們的最珍貴的禮物，而教育則是人類自身饋贈給生命的最珍貴的禮物。小學語文教師要把生命教育的根深扎在課堂，善于挖掘教材中關(guān)于生命教育的文章，掌握科學的生命教育的實施策略，因材施教，把珍愛生命教育潛移默化地潤澤在學生幼小的心靈。這樣，教育才會更加美好。