高中化學教學中“教學案”的設計與評價

鄧敏強　許美蓮

摘 要：本文對“教學案”的設計與應用進行了系統的介紹，希望能夠為高中化學教學中“教學案”模式的推廣提供一點有益的參考。

關鍵詞：高中化學；教學案；設計；評價

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-042-02

在傳統教學中，“教案”和“學案”是分開的，前者主要指教師的教學方案，該方案的設計主要圍繞著教師和教學內容展開，不對學生公開；后者是教師根據學生的學習程度以及教學目的和教學內容設計的學習方案，主要針對學生，具有一定的互動性。“教學案”將“教案”與“學案”合二為一，兼顧教學任務和學生接受能力，真正將學生作為教學的主體，“以學定教”，圍繞學生來設計教學活動，以達到教法學法一體化的效果。對于提高教學質量，強化學生學習能力來說，有著重要的意義。

1.“教學案”的特點

1.1“以學生為本”，突出學生的主體性

教學案的使用，對于教學活動中學生的主體地位的確立起著關鍵的作用。通過教案和學案的合二為一，課堂教學與學生的個性發展和興趣愛好更加緊密地聯系在了一起，教師在教學活動中的任務也不僅僅局限于傳授知識，還要引導學生自主開展學習活動。根據學生的認知能力和知識水平，制造“新舊知識點”的認知沖突，從而激發學生的學習熱情，更好地發揮出學生的學習潛能。

1.2以學定教，教師的教服務于學生的學

教學工作的目的，歸根結底來說是為了提高學生的知識水平和學習能力，從某種意義上講，教學活動是為學生的學習服務的。教學案的使用，能夠很好地將教師的“教”落實到學生的“學”當中，讓教師成為學生學習的服務者，加大教師對學生學前知識水平以及學習能力提高的關注，從中發現問題，并及時予以解決。在這個過程中，教師與學生能夠實現平等交流，分享思考、見解和知識，通過以學定教，最終實現教學相長的效果。

1.3重視“教學生學”的研究

從“要我學”到“我要學”，讓學生成為學習的主人，這只是第一步，接下來還要幫助學生實現從“我要學”向“我會學”的轉變，也就是培養學生自主學習的能力。在這個過程中，教師要有意識地鼓勵學生去探索，去質疑，激發出他們對于知識的渴望和探究知識的意識。設計教學案的時候，教師要根據學生目前的知識水平，有針對性地設置問題，既要具有一定的探索價值，能夠引起認知沖突，調動學生的學習積極性，又不能難度過高，超出學生的認知范圍。讓學生在探究中掌握、建構和內化所學的知識技能，最后擺脫對教學案的依賴，真正實現自主學習。

1.4體現了教學的“預設”與“生成”

1.5促進師生形成良好的反思意識及終身學習的意識

2.“教學案”的設計

2.1“教學案”的主要內容

教學案的內容通常來講有這樣幾方面：教學目標，重難點，教學活動，隨堂練習，知識擴展，課外閱讀，課后作業等等。在設計的過程中，要根據學生現有的知識水平，結合課標的相關要求，把二者結合起來，再根據學生目前存在的認識方面的問題來安排教學工作。

重難點是教學活動設計的關鍵環節。教師在設計這一環節的時候一定要認識到教學重難點不僅僅是課標和教師自身認為的重難點，也要明確教學目標與學生實際知識水平的差距，盡量避免問題情境超出學生認知范圍的情況發生，在提出問題和解決問題的過程中凸顯出新舊認知的沖突，激發學生對于新知識的探索熱情。在設計重難點突破活動的時候，要力求豐富多彩，以免學生因學習內容艱深枯燥而喪失興趣。

2.2“教學案”的設計原則

除了以學定教的基本原則以外，教學案的設計，還應遵循以下幾個方面的原則：

學法滲透。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，課堂教學不能僅僅局限于傳授知識，還要引導學生學習如何獲取知識，讓學生學會自主學習。所以，學法滲透是教學案的重要內容，能夠幫助學生溫故知新，舉一反三，提高學生的學習能力和解決問題能力。

學生參與。參與性學習是增強學生學習主動性的有效途徑。重難點知識的處理要采取問題導入的方式，用生活中的現象引發學生的思維碰撞，激發他們獨立解決問題的熱情，對于無法獨立解決的問題，可通過課堂討論、師生互動來完成。

評價多樣化。評價是對課堂教學效果的重要反映。通過師生互評、生生互評以及學生自我評價，一方面能夠讓教師和學生認識到各自在教學活動中的不足，從而有所改進，另一方面，教師和同學的認可與肯定，也能激發學生的學習成就感，強化學習意識，為繼續學習提供動力。

注重系統性。教學案的設計，還應該有意識地引導學生建立起完善的知識體系。一方面，對于知識內容本身的深度要進行挖掘和擴展，另一方面，對于知識之間的聯系以及實際應用也同樣不能忽視，這對于幫助學生完善自身認知結構來說有著重要的意義。

3.“教學案”的基本設計模式

3.1學習目標及重難點

本章節的學習內容主要包括硫酸有哪些特性，以及濃硫酸和稀硫酸之間的差異，要求學生能夠記住相關的化學表達式并熟練書寫。同時培養學生通過化學現象分析問題的能力。其中濃硫酸的氧化性是教學的重點和難點所在。

3.2教學過程

3.2.1自學測驗

自學測驗不以成績和排名為目的，其意義一方面在于通過測驗掌握學生的已有知識水平，以便于教師有針對性地進行教學案的設計；另一方面，自學測驗也是學生在課堂學習之前的一次自我學習，通過測驗發現問題，然后帶著問題進入新課程的學習，激發學生“我要學”的主觀意愿。

例題：

物理性質：純硫酸是一種 色 味 體。常用的濃硫酸中H2SO4的質量分數為 ，其密度為 。

思考：濃硫酸脫水性與濃硫酸吸水性中的“水”是同一種物質嗎？

強氧化性：在常溫的環境下，濃硫酸可以造成 、 等金屬的鈍化。

思考：鈍化的過程中，是否發生了反應？

3.2.2設計實驗

化學是一門實驗學科，化學現象是生動的，具體的，需要通過實驗才能真切感受。從教學的角度來講，實驗教學有助于學生更好地理解化學原理，消化化學概念。高中學生的思維尚且處在從形象思維向抽象思維的過渡階段，對于化學概念和規律的理解存在著一定的困難，而實驗教學可以將書本上的化學知識活化，給學生以更加直觀和具體的學習感受；此外，實驗過程本身也容易引起學生的興趣和關注，激發學生的學習熱情，調節課堂的氣氛，使課堂教學變得生動有趣，同時還能實現師生互動。

例如，蔗糖和濃硫酸的反應實驗，通過該實驗可以驗證濃硫酸的脫水性和強氧化性。（實驗過程略）

3.2.3思考互動

思考互動是課堂教學最為關鍵的環節。教師在這個環節中需要按照教材重難點，以及通過自學測驗所發現的學生在理解上有可能出現問題的知識點來設置問題，作為學生思考和討論的主要內容。這一部分內容對于引導學生進行獨立思考和自主學習有著重要的意義，特別是通過自學測驗發現的問題，學生對其有著強烈的求知欲和困惑感，迫切地希望通過交流和討論來解決問題。而教師則需通過師生之間的討論來引導學生去分析和思考問題，在這個過程中培養學生的分析推理、閱讀理解、實驗觀察、語言表述、歸納總結以及團隊合作等各方面能力。

例題：

小組討論：讓濃硫酸與空氣接觸，其質量 ，物質的量濃度 ；讓濃鹽酸與空氣接觸，質量 ，物質的量濃度 。（變大，變小或不變）為什么？

小組討論2：濃硫酸具有強氧化性，在常溫下，為何能用鋁（或鐵）容器盛放濃硫酸？

3.2.4思維訓練

思維訓練是對思考互動的適度擴展，能夠開拓學生的思維空間，啟發學生多角度、發散性地運用所學知識，解決實際應用中遇到的問題，是課堂教學的高潮部分。

例題：

思考：實驗室在制取氫氣的時候通常使用金屬和酸進行反應，然而所選取的酸多為鹽酸和稀硫酸，而不選擇濃硫酸，原因何在？

思考2：借助自身的吸水性，濃硫酸可以使哪些氣體變得干燥，不能使哪些氣體干燥？

3.2.5小結

小結是學生對課堂學習的自我總結環節。在這個環節中，學生要對本章節的學習內容進行簡明扼要的概括和總結，建立和完善自身知識結構，實現對所學知識的掌握與消化。

4.教學案設計的效果評價

在教學案的設計過程中，教師能夠很好地貫徹“以學定教”的基本原則，發揮出學生的學習主體作用。在教學內容的安排上遵循了循序漸進的原則，注重基礎知識的夯實，將課堂知識與之前所學的知識進行了良好的銜接，不急功冒進，不貪多求快，體現出了高超的教學設計能力和課堂駕馭能力。問題情景的設置較為真實，看待問題較為辯證，能夠引導學生按照正確的方向，采取科學的方法進行思考。教學活動的設計比較有針對性，能夠在激發學生興趣，促成良好互動的同時，幫助學生鞏固所學知識，強化記憶，加深理解。課件的選擇能夠做到少而精，幫助學生更好地理解知識點，避免了華而不實的誤區。此外，教師能夠引導學生發散思維，大膽創新，鼓勵學生進行探索和嘗試，從而全面提高了學生的學習能力和思考能力。

在教學案的實施過程中也仍然存在一些問題，比如，學生長時間以來對教師形成的依賴，使得學生在學習的過程中仍然難以放開手腳去進行研究和探索，而是等待教師的幫助；學生之間的討論環節有些不盡人意，學生的整體積極性有所欠缺，部分學生根本就沒有參與進來，使得學習陷入了被動；學生水平的差異較大，在課堂教學的過程中，一些學生仍然存在著“跟不上”的現象，一定程度上影響了教學的秩序和效果；教學案的設計仍然存在著一定的問題，不能很好地實現互動，在問題的設置上也仍然有所遺漏；由于教師自身的水平限制，對于學生在發散思維過程中提出的問題不能予以解答，影響了學生的思考積極性；實驗所占用的課堂時間較多，導致了課堂教學節奏的緊張，而教師在進行實驗之前沒有帶領學生做好準備工作，使得學生在實驗操作中顯得慌亂和不知所措，既影響了實驗的效果，又占用了講解知識點和進行練習的時間；教學案的備課量較大，教師一時難以適應，給學校教學工作的安排帶來了一定的影響，等等。這些問題還需要在今后的教學實踐中繼續探討和研究。

結論

隨著新課改的逐漸推進，“以學生為本”的教學理念越來越深入人心。如何改變學生被動學習的現狀，提高學生的獨立思考和自主學習能力，是教學工作中的重點難點所在。“教學案”教學模式的出現，將教案和學案融為一體，很好地踐行了“以學生為本”的新課改理念，是提高學生學習效率和學習能力，保證教學質量的有效途徑。

基金項目：廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點課題“基于核心素養的高中化學‘教、學、評三維研究”（2017ZJZD017）。

[參考文獻]

[1]杜春玲.高中化學教學中“教學案”的設計與應用研究[D].山東師范大學，2008.

[2]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用研究[D].廣西師范大學，2012.