用高效精讀法落實部編教材閱讀的思考與實踐

岳海民

摘 要：高效精讀法主要包括“反芻式精讀”“批注式精讀”“比較式精讀”“賞析式精讀”“提要式精讀”等五種讀書方法。根據部編本教材的不同課型，運用不同的精讀方法，可大大提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：高效精讀法； 落實；部編教材；思考與實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-047-01

部編本初中語文教材的閱讀體系包括課內閱讀、課外閱讀、整本書閱讀三部分。

課內閱讀主要指教材文本閱讀，分教讀文本和自讀文本兩種類型，“教讀文本由教師領學，學生學方法，自讀文本由學生自學，學生用方法”。教讀文本正文前有預習提示，后有課后題，自讀文本沒有預習提示和課后題，只有正文旁的批注提示和后面的閱讀提示。

課外閱讀重點指的是自讀課“閱讀提示”里推薦的單篇閱讀以及課標推薦的整本書閱讀。整本書閱讀包括必讀書目和選讀書目。必讀書目是硬性要求，必須讀完，選讀書目要求學校結合自身情況和學生實際情況靈活處理。

怎樣才能把這三部分的閱讀內容落實到位呢？基于部編教材閱讀內容的安排特點，筆者結合本地區正在做的的高效精讀課題實驗研究進行了思考與實踐，認為借助高效精讀法能夠有效解決這三部分的閱讀問題，現簡述如下：

一、教讀課：運用反芻式精讀，讓學生學會精讀的步驟

“反芻式精讀”是人教版初中語文教材基本的讀書方法。教材的課后題基本上都是按照整體感知→問題研討→語言品味→拓展延伸的思維程序進行的。

反芻式精讀是指先略讀“吞下”文章，待對文本內容有了初步感知之后，再慢慢“咀嚼細品”的讀書方法。這種方法適合于單篇文章的閱讀，具體要領是：精讀之前要把文章略讀一到兩遍，標出自然節，再疏通生字生詞的意思，逐段概括段意，弄清文章的寫作內容和主旨情感。然后根據文章主旨情感倒推分析，文章圍繞主題選取了哪些材料，按照怎樣的順序安排的，有沒有明顯的線索，采用了怎樣的藝術手法等，接下來進行語言賞析。語言賞析是指通過對重點句、精彩句的把玩分析，進一步體會作者行文時的語言特色和表達的思想感情，獲得思想啟迪和情感熏陶。最后是語言實踐，也就是緊圍文本進行說的訓練或寫的訓練。

下面以部編本初中語文七年級下冊第一課朱自清的《春》為例，談談反芻式精讀的操作方法。開始時讓學生朗讀課文，多讀幾遍，待讀熟練后，讓學生談談初讀文章的感受。可能有的學生說的膚淺，有的學生說的片面，但教師此時不必做過多干預和糾正，這只是初讀感知。接下來讓學生再讀課文，在讀的過程中畫出每段的中心句、關鍵詞，歸納出文章的寫作內容和主旨情感。學生在圈畫中就會按照自然段依次梳理出“盼望著，盼望著”、“欣欣然”、“小草”、“桃樹、杏樹、花”、“風”、“雨”、“天上、地下、城里鄉下”、“春天像”等關鍵詞。再結合這些關鍵詞就會歸納出該文的思想內容：作者先總寫盼望春天的到來，繼而又分春草、春花、春雨、春天里的人等幾個方面來細描細繪，最后又總寫了對春天的感受，作者在贊美春的同時激勵人們在美好的春光里辛勤勞作、奮勇向前。這樣學生就理清了文章思路，把握了文章情感。接下來再領著學生返回文本，細品文章精彩的描寫。

二、自讀課：運用批注式精讀法，讓學生借助批注，學會自讀

批注式精讀也稱評點式精讀，是指邊默讀邊圈點勾畫，在空白處對文章內容進行評點的讀書方法。具體做法是邊默讀邊給生字生詞注音并解釋，同時圈畫出每段的中心句，過渡句，關聯詞，內容中心詞，然后逐段概括段意，最后理清文脈，概括主題。另外，也可將閱讀時生發的思想、見解、疑問、聯想、評價隨手寫在文章空白處。

三、課外閱讀：運用比較式精讀，讓學生通過比較，提高鑒賞力

比較式精讀是指把主題相同，寫法相近或主題相同，寫法相反的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。對比點有寫作手法，語言表達，人物性格，內容細節等。具體要領是采用“1+X”閱讀模式，也就是課內一篇，課外X篇進行打包閱讀。這個“1”既指課內一篇文章，也指閱讀理解的一個切入點。

四、整本書閱讀：運用提要式精讀，讓學生通過寫內容提要，整體把握書本內容，加深印象，獲得思想啟迪

《義務教育語文課程標準》（2011版）建議讓學生“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀目前很難落實下去，一個方面是因為學生的課外時間被家庭作業擠壓殆盡，另一個方面是因為教師對整本書閱讀要求過高，學生很難完成。有的教師在進行整本書閱讀時要求學生邊讀邊做批注，還要每章都寫出心得體會，致使學生心力交瘁，疲于應付，興趣全無。落實好整本書閱讀，簡單有效的方法就是提要式精讀。“提要式精讀”指的是反復閱讀文本，在讀熟讀透文本的前提下，簡明、扼要地把文本內容寫出來的讀書方法。“提要”里應包括文本的作者、寫作背景、文體、寫作順序、主要內容、寫作特色和讀書收獲等幾個方面，不宜過長，300～500字為宜。

總之，“得閱讀者得語文”，閱讀是語文學習的重中之重。運用“反芻式精讀”、“提要式精讀”等多種精讀方法進行閱讀，部編本教材中的閱讀難題就會迎刃而解，學生的閱讀能力也會大幅提高。

[參考文獻]

[1]《溫如敏論語文教育（三集）》，北京大學出版社，2016年2月第1版.

[2]《義務教育語文課程標準》（2011版）.