小細節小活動成就活躍豐富的大課堂

劉曉云

摘 要：魯教版初三下學期第八課是愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》，進行到這一課時，同學們對其中的一句話，就是“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大”這一句產生了異議。看著下午略顯沉悶的課堂，我當即拍板，給大家一個星期的準備時間，查找資料，做好充分準備，進行一場班級內部的小小辯論賽，主題就是“人才選拔應該是才學優先還是品德第一”。經過一個星期的準備，時間終于到了。在上課之前我的心里七上八下，如果同學們怯場不敢發言我該怎么鼓勵大家呢？但是，課堂效果出乎我的意料，在我簡短的開場白之后，持“才學優先”和“品德第一”的雙方同學立即開始了唇槍舌劍的辯論，你找我的漏洞，我發掘你的疏漏，你來我往，寸土必爭。其余的同學也是專心的關注辯論雙方，聽得津津有味。這種亢奮的情緒一直持續了好幾天，好幾個學生課后問我以后可不可以還做一些這樣的小辯論，很多同學在周記里也詳細記敘了這一堂課。

關鍵詞：小細節；小活動；大課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-050-01

回過頭來細想這一節課，給了我許多的思考。從教已經13年了，很多時候繁瑣的備課上課工作，沉重的升學、成績等壓力讓我們更多地關注了課堂效率，更多地關注課堂效果，更多地關注教學實效……這一切讓我們的課堂很多時候也變得功利起來。但是這一節課后，有一段時間很多同學開始關注演講、辯論方面的書籍資料，摩拳擦掌、躍躍欲試，似乎要在下一次辯論中大顯身手。極大地調動了同學們新一輪的閱讀高潮。事實上，我們多關注一下一些小的課堂細節，會讓我們的課堂豐富活躍起來，對學生的學習興趣也是一種帶動，從而提高學生的學習成績。

一、課堂小辯論，辯出精彩

這節課的小辯論讓我想起了這幾年來一直提倡的“海量閱讀”。閱讀應該是一項讓人享受到愉悅、提升的精神感受，而不是強迫的任務。但是很多時候我們只是機械的布置孩子們進行閱讀，至于學生的閱讀情緒、閱讀的效果等等不好把握。但是這一次辯論從課前的準備查找資料，到課后的相關書籍閱讀，都是孩子們自己積極主動的進行閱讀，不必老師特意布置。孩子們在這其中體現出的熱情、合作，讓我大開眼界。

二、課前五分鐘，發散思維

每個孩子都有表現的欲望，都渴望獲得別人的掌聲、肯定，在老師同學們面前展示自己的風采。課前五分鐘只限定不超過五分鐘的時間，不限定題材，不拘泥于形式，可以講一個小故事、可以朗誦、可以推薦閱讀、可以分享閱讀體會、可以配以PPT……以各種形式給同學們提供一個展示風采的舞臺。這種形式既鍛煉了同學們各方面的能力，又可以讓老師發現同學們不同的一面，挖掘出同學們與眾不同的才能，同時對于同學們的閱讀也是一個很好的促進。只有閱讀充分、準備充足的同學才會心中有丘壑，才會成竹在胸、從容不迫的展示自己。也只有通過書中的世界同學們才會發現不同的展示方式。

三、默寫大比拼，腳踏實地

語文的課堂總是避免不了寫字、默寫，這是基礎中的基礎。但是千篇一律的自己寫，然后老師檢查默寫，時間久了，學生難免疲沓。所以就需要老師用點“小心機”，保持學生的新鮮感、積極性。比如連詞成句成段，比如詞匯積累階段性比賽，比如連續十次全對領取小獎勵，比如以小組為單位的小比拼等等，時時換新，保持同學們對字詞的興趣。越是枯燥的內容，越是要多想一些小辦法，讓學生保持新鮮感。

四、人數限制搶答，你爭我搶

作為老師都知道小學生回答問題很踴躍，到了初中，隨著年級越來越高，同學們回答問題的積極性也越來越低。所以有時候我不會“鼓勵”同學們回答問題，反而經常會說“下面這個問題因為時間關系我只能請三位同學回答，誰先舉手誰先回答”等等，這種情況下反而會有更多的同學舉手，而且害怕舉手晚了會被其他同學搶得先機。這不僅是一種促使大家積極思考勇于舉手的小手段，很多時候也拉進了老師與同學們之間的課堂距離，讓學生產生一種“我的課堂我做主”的感覺，使課堂氣氛更加融洽。

五、同讀一本書，思想碰撞

一個人做一件事可能是孤獨的，但是大家共同來做一件事就會有同行者，閱讀也是如此。自己一個人閱讀一本書，其中的樂趣與疑惑、歡笑與淚水等等無人分享，那是多么可悲的一件事。所以某一階段我會讓同學們同讀一本書，定期進行交流。比如，在學到《祖父、后院和我》的時候，我會讓大家一起讀蕭紅的《呼蘭河傳》，在學到《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》的時候帶領同學們一起讀雨果的《巴黎圣母院》，在學到《云南的歌會》的時候，要求大家一起讀沈從文的《邊城》，在學到《端午的鴨蛋》的時候，一起閱讀汪曾祺的散文，在學到《我的母親》的時候一起閱讀胡適的《四十自述》《先母行述》……同學們一起沉浸在湘西邊城的寧靜優美中，一起遨游于中世紀的古歐洲，一起穿越回強漢盛唐，一起領略異域風情，一起與古圣先賢對話……時間久了就發現，讓大家一起閱讀同一本書，老師即使不給時間交流，同學們自己也會自覺主動的互相談論，而且脫離了課堂，離開了老師，同學們的思維更加活躍，思路更加開闊，奇思妙想層出不窮，思維的火花在交織、碰撞！而這一切只需要老師小小的引導。

一直認為學習是很艱苦的事，所謂讀書的樂趣有幾個人能真正體會到？老師要做的就是在漫長、枯燥、繁瑣的學習生活中，為同學們增添更多的樂趣，讓同學們有堅持的動力。未來的某一天，回憶起曾經的學生時代，能感受到美好的往事。這些小細節小活動單個來看也許不起眼，但是如果運用得當、時時注意，會讓我們的課堂“活”起來，成為真正意義上的讓學生走出書本，溝通課內課外，從課內走向課外的大課堂！