開展神話教學探尋民族文化的源頭活水

蔣潔

摘要：在小學語文教材中，神話作為一種獨具魅力的敘事性文本，以其跌宕起伏的故事情節、大膽豐富的想象氣質、鮮明豐滿的人物形象，深受學生的喜愛。神話從其源頭上來說，是一個民族從起源到發展的歷史見證，是引領學生進行語言文字訓練和文化意識滋養的重要資源。本文認為，在開展神話教學中，要對比辨析，踐行對神話的語言感知；體悟形象，深化對神話的內涵開掘；聯想拓展，獲取對神話的深入體驗，從而促進神話教學效益的提升。

關鍵詞：對比辨析體悟形象聯想拓展神話教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-072-1

在小學語文教材中，神話是一種獨具魅力的敘事性文本，它以其跌宕起伏的故事情節、大膽豐富的想象氣質、鮮明豐滿的人物形象，深受學生的喜愛。神話從其源頭上來說，是一個民族從起源到發展的歷史見證，是引領學生進行語言文字訓練和文化意識滋養的重要資源。

一、對比辨析，踐行對神話的語言感知

每個民族都有著自己獨特的文化先驅，我國古代就以一部《詩經》影響著整個民族文化的發展，其天籟一般的精妙語言，已經深深滲入到人類的內在意識之中，成為了文學發展的源頭；而在西方，希臘民族創作的《希臘神話故事》也已經成為了西方文化發展不可或缺的重要組成部分。因此，神話作為一種獨特的體裁之所以得到學生的喜愛，不僅在于其獨特而神奇的想象和故事情節，更在于其詩性的語言表達。著名作家郭沫若曾經說過：“神話是極好的文學藝術，是最好的詩歌。”因此，教師就應該保持對神話語言的高度敏銳，借助神話文本開掘出豐富的神話韻味，從而給學生進行詩性語言的滋養。

如在教學《開天辟地》時，教師緊扣“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”一句展開了這樣的教學：首先，教師引領學生對照上下兩個分句，找出彼此對應、意思相反的詞語，引領學生在對比誦讀中感受神話語言的對應關系；其次，教師改變詞語表達的順序，將原句修改為：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，緩緩下降，變成了地。教師引導學生進行深入對比探究，感受作者語言表達的變化性；最后，教師組織學生在多重誦讀中進行積累背誦，起到深化積累的效益。

神話文本的教學，不能僅僅局限在文本的內容上，也不能只關注文本語言的內蘊，而要引領學生在細致探究斟酌、深入對比辨析的基礎上，在神話語言中走上一個來回，充分感受神話文本語言的獨特魅力，將自己的感知體悟融入到文本語言中，促進學生言語生命的不斷發展。

二、體悟形象，深化對神話的內涵開掘

神話中的人物一般都具有超凡能力，他們在學生意識中的形象是偉大的。這種特點極好地滿足了學生內在生命理想的釋放，神話的教學就應該緊扣故事情節中的人物言行，強化學生對神話人物的感知與體驗，將人物的外顯特點鐫刻在學生的內在意識中。

例如在教學《普羅米修斯盜火》一文的最后板塊中，教師引領學生結合課文的故事內容以及人物表現出來的言行細節進行深入思考：如果讓你來給普羅米修斯雕刻一座塑像，你會塑造出一個怎樣的普羅米修斯的形象來？雖然學生并不是一個專業的雕刻家，但由于普羅米修斯的人物形象已經扎根于學生的內在意識中，對人物進行形象的設計并不是難事。有的學生紛紛以課文中的插圖為藍本，展現了普羅米修斯被困在高加索山上被折磨的畫面，并用語言對周圍的環境進行渲染，風雨雷電、蛇蟲叮咬，使一個堅毅而隱忍的形象躍然紙上；有的學生想象普羅米修斯盜取天火之后，將火種播撒人間的情景展現出來，并用語言描述了人物內心世界，更好地走進了神話人物的內心世界。

一個神話故事，其實就是一艘精美的小舟，載著學生向著生命的彼岸。教師就應該利用這艘小舟去感知人物的豐滿形象，去體悟神話最深邃的內涵，真正感知神話文本所蘊藏著人性之美和藝術之美。

三、聯想拓展，獲取對神話的深入體驗

人類最早的故事就是從神話傳說開始的，經歷從口頭傳播到文字記錄的歷程。神話的閱讀，就是將神話人物最美好的品質播種在學生心田的過程。與此同時，神話也為人類想象的締造與發展提供了最溫暖的保障。兒童由于其內在天性的因素，對于神話有著不可抵制的欲望，他們本身就具有細致的觀察力、明暗的感知力和豐富的想象力，神話的閱讀給予了他們以廣闊的認知空間。因此在神話教學中，教師就可以引領學生將自己的身心意識浸潤在故事情節中，引領學生在拓展中補充想象，走到神的身邊，與神的故事一起放飛想象的翅膀。

如在教學《沉香救母》一文時，由于是低年級課文，筆者將一些細節進行改編，通過一些詞語的概括加以呈現，如沉香利用斧頭劈開華山時，會遇到怎樣的障礙？沉香又是怎樣克服的？這些都沒有在文本中進行細致描述。而教學至此，教師首先應為學生出示華山的圖片，并告知學生此時的華山還有著天兵天將的守衛，小小的沉香又是怎樣救出自己的母親的呢？在情境的渲染之下，學生就充分發揮了自己的想象，將沉香可能遇到的自然困難、人為困難進行豐富生動地還原，并對課文的內容進行有效的拓展與補充，以獲得較好的教學效果。

在這一案例中，教師就充分把握教材中課文的特點，引領學生針對課文中模糊性表達的內容進行拓展想象，激活了學生的內在意識，讓學生在深入感知的過程中完成了對“神”的認知體驗，有效地將學生的身心意識與神話文本進行了對接。

神話是民族文學的產物，更是一個民族走向輝煌與燦爛的印證。閱讀教學就應該緊扣神話文本的自身特點，充分匹配學生對神話文本的獨特體驗展開教學，從而真正滿足學生內在的認知需求，促進了學生內在意識的不斷發展。

[參考文獻]

[1]邱翠麗.淺談神話教學的有效策略.七彩語文：教師論壇，2011（11）.

[2]王孝珍.小學語文教材神話故事教學策略探究.教育，2016（09）.