唐灶興

摘要：在閱讀過程中，我們的學生經常碰到很多生詞，每一個生詞都去查詞典是很不現實的一種做法。尤其是在考試過程中，我們不能查詞典，只能通過原有的知識，讓新的詞匯融入我們原有的知識網絡，重新構建，獲得新的意義。

關鍵詞：詞根 詞綴 邏輯關系

詞匯是有生命力的，有來源的。因此我們必須積累足夠多的關于詞匯的基礎知識，我們才能對詞語的發(fā)展有一個全面的認識。

一、學習英語單詞的詞綴，猜測新詞的意義

在講述唐山大地震的課文中的句子e.g： The track is now useless steel.

如果我們知道-less這個后綴的意思是“無用的，少的”。那么我們就可以猜測出useless的大概意思了。

英語的詞綴有很多，包括前綴和后綴，我們都應該記住它們所表示的意義。

比如：動詞后加er或者or，表示動作的執(zhí)行者teach 加er ，構成 teacher；work 后面加 er 構成worker。

二、根據合成詞的組合規(guī)律來猜測詞義

英語在構詞中一個復雜的單詞有幾部分構成，而每一個小部分則是我們認識的簡單的單詞。

例如：blackboard 由back加board 構成 這一個單詞是偏正的意義構成， “黑色的板”即黑板。

又例如：snowstorm，第一次碰到這個生詞根據它的組合，我們很容易猜出它的意義。一方面跟“雪”有關，所以有snow， 另一方面跟“暴風”有關，所以有storm。這樣我們很容易猜出其意義“雪暴”

三、注意詞性的轉化

有時候單詞的形式一樣，但是詞性卻發(fā)生了變化。

例如：（一） The use of too much chemical fertilizer leads to serious problems.

（二） May I use your pencil？

在這里，兩個地方用的use就詞性就不一樣了。第一句是名詞，第二句則是動詞。

綜上所述，要處理好閱讀材料中所碰到的生詞有幾個方面的方法。從語言學的角度，從構詞方面看，要運用表達意義的詞綴；其次要熟悉它們的詞性轉化，以便能理解掌握他們；還有，合成詞的構成。有時候，句子之中的詞語的邏輯關系也是理解生詞的關鍵，或者你不需要理解它的具體意思，但是你至少可以猜出它的詞性類別。例如： Mary bought a lot of fruits such as apples ， peaches and shaddock. 句中的shaddock 可能比較少見。可是我們仔細分析，從such as這里可以看出，它在對水果進行具體說明，它屬于水果的一種，或許你真的不知道它是什么水果，但這已經夠了。 因此，我們也要注意句子用詞，還有句子詞匯之間的邏輯推理關系。我們應該熟練掌握各種詞匯構成的方法，并且使這些知識成為一個系統(tǒng)，遇到哪一種情況，就能迅速地搜索出相關的情景，盡可能最接近理解生詞的意思。

參考文獻：

[1]張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]徐方.英語閱讀中的詞匯問題與在上下文中猜詞的策略[J].和田師范專科學校學報，2006，（05）.

[3]梁端俊.英語閱讀中詞匯處理策略探析[J].文教資料，2006，（18）.

（作者單位：樂昌市城關中學）