淺談手工實踐活動中學生創新能力的培養

任麗新

【摘要】手工制作的主要目的就是培養學生“動手、動腦、手腦協同發展，是培養學生創新能力的有效途徑之一，創新能力是能夠綜合的應用已有的知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷地發現有價值的新思想、新知識、新理論、新方法和新發明，掌握其中的規律，并用之于解決實際問題的能力。

【關鍵詞】手工制作 綜合實踐活動 創新能力

一、創設開放氛圍，激發創新意識

我國教育家陶行之先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作實踐環境。不拘泥于課堂教學，使教學從課堂延伸到課外，給學生創設一種輕松的學習活動氛圍。針對具體內容，創設情境，激發學習興趣，自然而然導入課題。例如，在小學五年級的手工活動課，藝術干花的制作活動中，首先通過大屏幕讓學生欣賞各種各樣顏色鮮艷的藝術干花，學生興趣頓時高漲，老師接著啟發談話，同學們欣賞藝術干花之后有什么感想？同學們紛紛爭先恐后舉手發言，談自己的感受。借此契機在出示老師的作品演示，讓學生觀察花的組成，講解花瓣的剪法，強調花瓣可以剪出不同的形狀，以小組比賽的形式看哪個小組剪的花瓣樣式多、形狀有創意，哪個小組就可評為別具一格的創新小組，通過比賽進一步激發了同學們的創新意識，小組成員各抒己見，積極獻計獻策，交流設計想法努力為自己所在的小組能被評為優秀創新小組做出自己的貢獻。學生的創作創新潛能得到了充分的挖掘，最后在評比的過程中發現評出的優秀創新小組剪出的花瓣種類超出老師的想象，參加本次手工實踐活動藝術干花的所有學生，他們的創新意識及創新能力得到了一定的提升。

二、尊重學生個性，發展創新思維

學生的想象力和創造力是學生通過想象，將所感知的形象材料加以分析、綜合加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。在指導學生創作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，創作出與眾不同的作品，培養了學生的創新能力。例如，在五年級開設的荷包制作中，我先出示一些造型各異的作品進行演示，引導學生欣賞、觀察作品的各種表現手法，使學生認識到一件荷包作品可以有不同的形狀，可以按照自己的想法去設計、制作，提醒學生要有創意，體現創新精神，一定要表現自己的個性特征，這樣在老師的演示、啟發、指導下，學生根據自己的想法制作出了豐富多彩、形狀各異有一定寓意的荷包作品。同時我還對有特殊構想，制作精致的作品進行點評，對具有創新精神的學生給予表揚，極大地提高了學生手工制作的技能。

三、放手給予空間，培養創新能力

在教學實踐活動中，盡可能的為學生創造一種自由、民主的氛圍，盡可能的增加學生展現思想和方法的時間、空間，只有給學生充分表現自己的機會，才能使他們各自的潛能最大限度地挖掘出來。讓學生在活動中經歷自主探究、自主解決問題的過程，也就是培養學生創新能力自主發展的過程。例如，在六年級創意鈕扣畫的實踐活動教學中，充分利用電教手段導入新課，加深了學生對創意鈕扣畫的理解，進一步激發了學生的創作積極性，調動學生的多種感官參與實踐活動，培養了學生的審美能力，全過程都體現了創新能力的培養。在實踐中掌握了手工的操作技能，體驗了實踐的快樂，在體現實踐的過程中開啟的智慧之門。由此可見，體驗式教育是開啟智慧之門的鑰匙，是培養創新能力的平臺。

四、多種評價方式，促進創新發展

針對學生的活動進行合理評價，并以適當的鼓勵、表揚為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。在手工制作過程中，我們要根據學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作。教師還要組織學生進行小組內、小組之間的評價，讓他們去發現本小組在活動中存在的不足，互相取長補短，積極探索改進方法。教師要啟發學生發揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結經驗，大膽地運用自己的設計制作，活動中力求創新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等。我們還可以讓學生自評、互評，即使產生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動的去思考、去探究、也是自我糾錯、自我再創造的過程。

五、減輕心理壓力，承認創新成果

為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習活動氛圍，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點，就給予肯定，鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽的想象，深入思考在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作一個完整的作品，這樣學生就可以輕松愉快的動手制作，增強了學習的主動性和積極性。在學生探索過程中，尊重鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認和肯定。

綜上所述，要培養學生的創造能力，教師要敢于放手。營造創新的氛圍；給予充足的時空，使每一位學生都能全身心地投入到創造性學習活動中，使學生的創新能力得到有效培養。