基于心理教育理念的中職院校班主任工作策略

楊波

【摘要】中職學生正處于青少年轉入成年的過渡時期，思想不夠成熟，面臨著學業和家庭、社會環境等各種因素的影響，心理上承受著種種壓力。班主任工作便可在學生教育中發揮積極作用，針對學生心理健康的問題，實施有針對性的教育引導，幫助學生形成正確的價值觀念、保持健康的心態。

【關鍵詞】中職院校 心理教育 策略 中等職業院校是我國教育事業的重要組成部分。大力發展職業技術教育，是教育領域的重要任務，是為國家培養技術型人才的重要手段和主要途徑。當前，校園中不少由于心理健康問題而引發的事件一直為社會所關注，由此造成的慘劇時有發生，尤其是在中職院校中更是頻發。心理健康必須從校園開始重視，從教育抓起，而班主任能否有效的實施心理健康教育與引導學生心理健康成長，關系著中職院校學生日常的學習、生活狀態，更關系著他們的人生觀、價值觀、是非觀的形成，甚至影響他們未來的整個人生軌跡。筆者從心理健康教育的角度，簡要分析中職院校班主任工作中的常見問題，探討研究中職院校班主任在教學工作中具體的實施策略，希望能夠為中職院校心理教育提供參考。

一、中職院校學生心理健康教育中常見的問題分析

心理是指大腦對客觀現實的主觀反應。心理現象人皆有之，中職院校的學生也不例外。作為正在受教育的中職學生，他們的年齡處于未成年與成年之間，心里架構還未定型，卻承受著巨大的心理壓力。同時，他們的生理也迅速發展并趨于成熟，便決定了他們的心理問題多發、易發而且日益復雜的特點。

（一）情緒控制能力弱

中職生大多處于青春期，有著充沛的精力，豐富的情感，對人生充滿希望與夢想。但是，他們在生理上和心理上都尚未成熟，遇事不夠冷靜，極易感情用事，是非分辨能力較弱，且思想波動較大，對情緒的控制能力不強，很容易沖動和叛逆。具體表現為脾氣暴躁，消極厭世，容易受學習、家庭關系、師生關系、兩性關系困擾，找不到解決途徑便容易走向極端。不少中職生都存在人際關系問題，在人群中感覺被孤立，并對人心存敵意。在家庭中多受父母較高的期望，心理壓力大，產生厭煩情緒，嚴重者甚至離家出走。

（二）自卑心理較重

中職學生正處于青少年時期，自尊心太強，易推卸責任，自卑心理較重。具體表現為懷疑別人說自己壞話，考試緊張，人多場合說話緊張，認為自己不如別人，在同學面前感覺自卑等。研究發現，自卑心理在來自農村家庭的學生中占很大部分，由于經濟條件拮據，從而使其產生不如別人的自卑心理，由此很容易引發多疑、緊張、患得患失等不良情緒狀態。少數中職院校的學生經常以自我為中心，對老師的教導置若罔聞，對善意的提醒和批評抵觸強烈甚至扭曲，對別人錙銖必較，總是為自己找借口。總體而言，自卑心理較重的學生，他們多缺乏自信，內心脆弱，遇事極易受挫，對他人缺乏信任，尤其是遇到新的環境新的狀況，很容易自我封閉進行自我保護，綜上情況導致他們一旦遇到困難，就會在其心理上造成極大的負擔和陰影。

二、中職院校班主任教學工作的具體策略

大量事實表明，中職院校班主任的專業化，是提高中等職業院校教學質量的必然要求，也是學校管理更好地服務教學的客觀要求。而中職院校的學生許多都存在一定的不良心理狀況，需要班主任更加細致，從社會發展、學校生活、家庭環境、人際交往等方面入手，多方面多角度的了解并分析學生的具體情況，給予學生們更多的溫暖和關愛，引導他們積極健康的學習和生活。

（一）做好多個角色的扮演者

1.教育者。班主任，不僅僅是一名班級的主管，更是一名教師，究其根本而言，班主任首先應該是傳道授業解惑的教育者。班主任作為一名教育者，應該首先具備教育的師德，以德化人，才能以德服人。作為教育者應該是知識與修養并重的，要具備過硬的專業知識技能，又要有著較高的文化素養，自身作則，才能言傳身教，給中職學生樹立榜樣，從而使學生自覺仿效。教育者，可以人格魅力服人，又以專業知識教人，如此才可稱為真正意義上的教育者。

2.心理咨詢師。班主任在學生的日常學習與生活中，更是一個心理咨詢師。隨著學習生活的展開，學生們還會遇到各種各樣的問題，如厭學、自卑情緒，人際交往障礙等等，都要求老師在幫助學生改變時，也能運用心理學的一些方法，從內心深處為學生打開癥結，從而以健康積極的心理狀態投入正常的學習生活中。每年隨著升學、入學的來臨，都有很多人進入陌生的學習環境，會容易不適應，產生一些不良情緒也很正常，需要班主任多加關心和慰問疏導。臨近畢業，即將離開學校奔赴社會的學生，對未來的下廠、進入社會產生或多或少的不安與惶恐，需要班主任的鼓勵和指導。很大一部分中職生在中學時期便屬于“后進生”，在校期間容易受到忽視，本身自信心不足，甚至會有些自我厭棄，這種不良情緒也沿襲到了中職院校里，值得班主任引起足夠的重視。正如“一朝被蛇咬十年怕井繩”一樣，在學習生活中都顯稚嫩的中職學生很容易受挫，而已經挫折便會一蹶不振，自暴自棄，這就需要班主任有一雙發現的眼睛，用耐心、細致的工作方法，及時的幫助學生走出陰影，以積極健康的狀態迎接新的挑戰。

3.指導者。德國著名作家保羅曾經說過：“人的真正偉大之處，就在于能夠認識自己。認識自己，對于一個社會人而言具有重要意義，只有認識自我，才能發現自我，才可能實現自我。”然而，并不是每個人都能夠做到客觀地了解自我、認識自我。認識自我是一個漸進的過程，是一種不斷的發展和完善。因此，班主任需要在把握恰當方向、經由合適途徑的前提下，從以下三個方面，指導學生注意把握在人際交往與日常學習、生活中影響心態和與人交往的態度。因此要恰當運用合理的比較角度，正確認識自我，開放式接受信息，有步驟地發展和完善自我。

（二）發揮學生自我教育的作用

發揮學生自我的優勢，擴展視野、全方位發掘自己的長處，在最大限度內擴大學生與社會的接觸面積，增強處理人際關系的能力。

1.利用曼陀羅彩繪平復學生焦躁的情緒，培養耐心、細心的品質，體會對角度思考問題的方法，提升審美的藝術細泡。

2.通過國學經典的誦讀及抄寫，規范學生的行為舉止的同時，再次磨煉學生的韌性，豐富學生的知識內涵，提高學生的口語表達水平，促進人際交往。

3.通過小組討論，角色扮演等活動，把學生日常生活所遇到的問題再次展現在大家眼前，在豐富學生的學習生活的同時，擴展學生的思維，體會換位思考的真諦。

4.鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動，不僅激發了學生的集體榮譽感，而且在活動中挑戰了自己的不足，發現自己的優勢，提升自信心。

5.建議學生利用周末、寒暑假，走出學校，走向社會，進行社會調查及實踐活動，充分了解職業的內涵，體味工作的勞動強度，為日后進入職場打下基礎。

中職院校的學生的科學文化教育、思想政治教育工作，是所有教育工作者必須面對的重要課題。應充分發揮好班主任熟知學生生活的優勢，著重培養學生的自信心、人際關系處理能力和自控力，增強抑制和轉化消極性情感的能力。同時，學校重視班主任的身心健康，班主任注意學會自我調節，是自己保持良好的心境，進而提高工作的效能。

參考文獻：

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