落實學生課前預習的嘗試

王秀英

【摘要】打造高效課堂，課前預習是必不可少的環節。培養學生課前預習的興趣是關鍵，預習單的設計目標要明確，便于學生操作，難易要適中，還要及時督促檢查。

【關鍵詞】課前預習 預習單 預習習慣 新課程標準下，我們要想打造理想的小學語文高效課堂，正確的實施課前預習是必不可少的。預習一般是指在老師講課以前，學生先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的準備。預習對于小學生學習來說，是非常有好處的。因為預習能夠幫助小學生提高課堂聽課的效果，幫助學生盡快地進入課堂學習的氣氛，讓學生對學習的知識能夠有深刻的記憶。預習也是生動活潑的高效課堂教學的前奏。課前預習扎實有效，課堂教學才會高效。如果課前預習的好，課上同學門帶著問題進入課堂，就產生一種想學、想問、想練的心理期待。一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，甚或十幾分鐘的時間。如果不進行課前預習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀正確、讀通順、讀出感情，解決生字詞等，就會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知。反之，如果重視了課前預習，很多教學內容就可以放在課前預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學。學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生學習課文的重點和學生預習是沒弄懂的地方，從而提高課堂效益。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。導學案有多種形式，預習單就是其中的一種。怎樣用好預習單呢？

一、培養預習習慣

要通過多種形式使培養學生課前預習的好習慣。課堂上如發現有自己懂得怎樣看書并能專心鉆研知識的好學生，要進行表揚，從而激發學生的自學熱情和讀書求知的自覺性。另外還可提一些巧妙的思考題讓學生通過預習能找出答案，嘗試成功的喜悅，提高預習興趣。

二、目標明確

預習之前，首先要讓學生明確學習目標。要想達成目標必須心中有目標，否則學生的學習會感到茫然，不知道要掌握什么，沒有了努力的方向。因此我們在預習單的開頭要出示學習目標，目標的設計要抓住要點，簡潔明了，便于操作，以便讓學生一目了然。

三、要便于操作

設計預習單不能變成練習設計，也不能照搬教案。因為預習單是給學生看的，要有導向性和啟發性，如果僅僅是習題的堆砌，不能發揮有效的引導作用。在設計預習單時一般用一連串的小問題將知識點有機串接起來，便于學生操作，從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。學生預習課文時，根據預習單上的具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，

四、難易要適中

預習是課堂的鋪墊，難易要適中，可以有挑戰性，但要求不能太高。設計的問題基本上學生通過自學探究都能解決，凸顯簡單、根本、開放的特點，對于那些抽象的難于理解的部分可以不做安排，留到課上去專題突破。如果難度過大，學生會信心不足。

五、懂得使用工具書

培養學生主動使用工具書的好習慣。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

六、不拘于形式

預習單設計時，不要拘于形式，并不是說非要印個單子就是預習單，小黑板上出示一些預習提示也是預習單，課本上有些富有啟發性的提問、操作、指引也可以看作現成的預習材料。同時，要提醒學生預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無二。

七、及時檢查

我們要摒棄課前預習是孩子們自己的事情的思想，切實加強在課內指導和督促學生進行預習，及時檢查學生的預習情況，對預習情況好的學生進行表揚，對有進步的學生進行鼓勵。經過一段時間由教師親手幫扶式的預習指導，使學生逐漸掌握了預習的方法后，再讓學生以自主組合的方式，運用老師教授的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進，靠合作形成預習的濃厚氛圍。這時，我們還可以鼓勵學生根據課文自主設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變。小學生的課前預習，實際上是教師對學生學習方法和學習能力的課內熏陶，需要教師手把手的教學。

總之，課前預習是提高課堂教學效率必不可少的，沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。