翻轉課堂在國際法教學中的運用

康琳娜

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式和教學理念，只有針對適合的課程才能發揮最佳效果，國際法課程的特殊性恰好能夠體現出翻轉課堂的優勢。在國際法教學中引入這種模式不僅能夠實現教學時間的合理安排，擺脫以往課時量不足的問題，還能體現學生的主導地位，真正將課堂還給學生，讓學生擁有更多的鍛煉機會，從而完美詮釋當代高等教育理念的真諦。構建翻轉課堂的線上線下教學體系并不是一件容易的事情，如何發揮各自的優勢，達到教學的最佳效果，值得教育工作者們去認真思考。

關鍵詞：翻轉課堂；國際法；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0199-03

翻轉課堂最初的設計靈感來源于美國，為了避免生病休養的學生落下功課，由教師制作課件和視頻，學生通過互聯網在家學習，回校后就自學內容繼續和教師面對面進行交流以及深入探討。這種方法一經傳播，迅速演變為爭相效仿的模板，也實現了傳統教學模式即“先教后學”向新的教學模式“先學后教”的翻轉。筆者認為，這不僅僅是一種教學模式的翻轉，更是一種教學理念的翻轉，是在“互聯網+”大時代背景下的發展趨勢。國際法這門課程在法學本科教學體系中處于特殊的地位，和國內法有著諸多不同，在國際法教學中運用翻轉課堂這種教學模式有著更加突出的優勢。

一、國際法課程的特殊性

（一）體系龐雜，內容廣泛

國內法教學，例如民法、刑法和訴訟法等課程，都有一條主線貫穿其中，內容相對單一，學生理解掌握起來也相對容易。而國際法卻完全不同，其龐大的理論框架、繁雜的學習內容和天文數字般眾多的國際條約都對學生構成了負擔和困難。例如，傳統的國際法包含了國際海洋法、外交關系法、國際組織法和國際條約法等部門法，每一個部門法都涉及了大量的公約、區域性條約、雙邊條約甚至是國際慣例等內容，而且每一個部門法之間具有極大的跨越性，其連貫性從整體上看并不如國內法那樣明確，整門課程所要傳遞給學生的知識量、信息量是任何其他法學課程無法比擬的。

（二）緊貼國際政治和時事

國際法學與國際政治學緊密相連，以國家為中心的和平與發展問題是二者共同關注的立足點，兩個學科之間的互動也日漸頻繁，如何利用國家法促進國家間的交流與合作，如何借助國際法解決國際沖突與矛盾，如何通過國際法維護祖國的利益與權利，既是國際政治學研究的焦點，也是國際法學研究的目的。國際法的本科教學離不開國際時事，從9·11事件對反恐自衛權正當性的探討，到科索沃獨立對民族自決權的研究；從釣魚島屬于中國固有領土的合法性分析，到印度邊防人員非法越界的理性批判；從斯諾登事件引發的國家網絡主權大論戰，到馬航客機失聯事件牽出的責任歸屬大追問，每一起國際事件都需要運用國際法去分析、去解決，而國際法如果離開了這些鮮活的案例也會失去它應有的活力和價值。

（三）知識背景和理論基礎要求高

國際法課程中包含了豐富的技術性規則，這些內容遠離生活實踐，需要強大的知識背景作為支撐才能深刻理解和掌握。例如，國際海洋法中涉及大陸架的劃界問題，只有厘清了地理學上的大陸架、大陸坡、大陸基、大陸邊等概念才能準確理解劃界的方法；再如，國際空間法中涉及領空主權的問題，只有明確了空氣空間與外層空間的區別與界定才能知曉地面國權益保護的范圍，類似這種需要背景知識的內容還有很多，如果缺乏前期的積累，在學習過程中必然會遇到困境，這是國內法教學所不具有的特性。

二、翻轉課堂運用于國際法教學的優勢

通過上文對國際法課程特點的分析，采取傳統的教學模式顯然無法達到理想的教學效果，甚至會讓學生感覺晦澀難懂、枯燥乏味，從而降低學習的興趣和積極性。創新教學模式一直是國際法教學改革的重大課題，而翻轉課堂的產生為這一課題的研究提供了新的思路。

（一）翻轉課堂實現了師生主體地位的互換

教學是教與學的統一，教是方法和手段，學才是目的和根本。在傳統教學過程中，教師與學生的角色總是本末倒置，沒有體現出學生的主體地位，教室就是教師一個人的舞臺，學生的自主性根本沒有展現出來。翻轉課堂恰好能改變這種狀況，首先，這種教學模式改變了以往的教學流程，學生要進行課前自學，由此保證基本的學習質量和效果，教師通過線上的學習情況和信息反饋及時了解學生的學習狀態和需要，從而調整線下教學的內容和重點，真正做到了以學生為主，圍繞學生開展教學的理念。其次，這種教學模式可以借助線上網絡平臺為學生設置問題、布置案例分析、分配小組任務，回到教室他們就成了主角，這無疑是把課堂歸還給學生的最好途徑，教師在整個教學過程中只是一位引領者。

（二）翻轉課堂做到了教與學時間的優化安排

國際法課程的內容抽象且繁雜，傳統教學有限的課時量只能滿足基礎知識的講解，對于先期背景知識的介紹和大量典型案例的分析也就點到為止，不可能進行系統的探討，這樣既不利于學生對知識的徹底掌握，也不利于理論聯系實際，更無法實現課堂的生動性和完整性，學生沒有獨立思考的空間和時間，也沒有表達自己見解的機會。而翻轉課堂完全可以打破這種時空限制，課前的自學、課后的復習不需占用有限的課時，學生可以根據自己的實際情況和需求對教師提供的資源進行充分利用，帶著問題來上課、帶著答案來表現，極大地延伸了學習的時空范圍，鍛煉了學生的獨立思考能力和表達能力。

（三）翻轉課堂達成了個性化人才培養的目標

國內高校的法學本科教學均以培養創新型、應用型法律人才作為基本目標，而筆者認為個性化人才培養才是教育的最高境界，也是終極目標。王利明說過：“卓越法律人才的培養計劃應借鑒美國和德國的法學教育模式，注重實務人才的培養，即在重視學生個性化發展和自主選擇的基礎上對其分門別類，因材施教。”[1]每個人猶如一片樹葉，獨一無二，與眾不同，傳統單一的教學模式和評價標準根本無法滿足學生的不同需求，大班授課的局限導致分層教育、因材施教、個性化教學的目標如同空中樓閣，可望而不可即。翻轉課堂為改變以往一刀切的教學模式開闊了視野，提供了平臺。教師可以針對學生考研、司法考試、理論研究、實務工作等不同層次的需求，設置各種線上教學板塊，除了完成基本學習任務、掌握必會知識點之外，學生可以根據自己的需要自由選擇感興趣的資源加以利用。這種做法既保證了教學任務的實現又照顧到了不同層次、不同類別學生的個體需求，有利于個性化人才培養目標的實現。

三、國際法翻轉課堂的構建

翻轉課堂的構建必須要包含線上課堂和線下課堂完整的設計方案，只有兩部分緊密配合、合理銜接，才能實現其優勢。很多學者依據翻轉課堂設計的原始模板，把線上部分定義為預習階段，把線下部分定義為答疑、查缺補漏階段，筆者認為這種定義有失偏頗，學習是一項持續性的事情，課堂的結束甚至是課程的結束都不代表著學習的結束，線上部分除了充當預習的角色，更重要的是它可以作為傳統課堂的時空延伸，只要有需要隨時都可以到線上豐富自己的知識儲備，去尋找新的問題和答案。所以，翻轉課堂是“線上——線下——線上”的過程，也只有這樣才更能體現它的價值和意義。

（一）線上課堂的設置

線上課堂不僅僅為了預習，還要滿足持續性學習目的的需要，因此教師在設置板塊、收集素材、提供資源的時候，一定要充分、科學、豐富。受限于篇幅，筆者在下文列舉幾項重點內容。

1.制作微課視頻。微課最大的特點是可以模擬真實課堂的教學環境，但并非需要學生在場，教師在錄制視頻的過程中預設教學場景從而進行演示和講解即可。“微”字意味著上課時間短，通常情況下不超過10分鐘，因此課堂內容設計要少而精，最好以問題為導向，然后在短短幾分鐘的視頻中將主要內容和難點重點加以介紹，使學生通過視頻的觀看解決預先布置的問題并自己提出新的問題進行思考。除了內容設計，視頻的錄制也是重要環節，教師要以什么樣的教態出現在屏幕之前，如何能夠吸引學生的注意力，知識的講解怎樣才能清晰透徹，這些都決定著學生下一步學習的興趣和熱情，所以一定要以學生的視角去準備，他們喜歡什么樣的語言風格，怎樣講解更利于接受，都是錄制視頻前需要考慮的因素。

2.編纂案例資源庫。法學課程最大的特點就是運用典型案例對教學中的重點和難點進行講解，國際法課程尤其如此，不僅僅因為國際法緊貼國際政治和時事，還因為國際法中很多規則都來源于相關的案例。分析案例不僅可以學以致用，而且能夠充分調動學生的積極性。在案例選取方面，盲目追求數量并不可取，案例應當符合典型性、時效性和趣味性的特點，既不缺乏經典案例的內容，又能與時俱進。例如，在政府繼承部分選取“光華寮”案和“湖廣鐵路債券”案最為合適；在海洋法部分選取“南海仲裁”案和“東海大陸架劃界”案最有說服力；在全民公決部分選取“克里米亞公決”案和“蘇格蘭脫英”案最具時代感；在引渡部分選取“斯諾登”案和“維克多布特”案最為吸引人。當然案例資源庫的建設不是一蹴而就的事情，要不斷進行內容的更新和信息的維護。

3.提供多媒體課件和影像資料。微課視頻只起到一個導學的功能，其內容無法面面俱到，只有重點難點問題的講解，想要在課前充分了解課程內容，多媒體課件是必不可少的。課件具有形象直觀的特點，不受時間、篇幅的限制，通過文字、圖片、聲音甚至是視頻片段的展示，既可以突出重點，又可以涵蓋所有知識點。除了課件，相關的影像資料也是不錯的學習資源，例如《東京審判》《紐倫堡審判》等影視作品，對于學生了解國際訴訟程序、理解國際法知識有著很好的效果；再如某些時事新聞評論和國際法專家的講座視頻，對于學生提高理論學習、增加知識量也十分有益。

4.創設司法考試試題庫。這部分內容是針對準備司法考試的學生設置的，通過真題的匯總和講解、重要知識點的歸納和總結，讓學生在復習過程中有的放矢，事半功倍，既豐富了教學內容，又滿足了學生訴求。

（二）線下課堂的安排

無論時代如何改變，科技如何進步，面對面授課永遠都具有無法取代的意義。翻轉課堂的創設目的并不是為了取代線下教學，而是為了提高線下教學效果，幫助學生深入理解知識點，擴展知識面，實現可持續學習的目標。教無定法，世界上根本不存在放之四海而皆準的教學方法，線下教學只有在實際需要、教學內容、學生情況等綜合因素評估下，運用多種方法進行，才能獲取預期的效果。筆者根據自身多年國際法本科教學的體會和國際法教育同行們的經驗傳授，結合國際法這門課程的特點，認為將LBL和PBL兩種教學方法加以靈活運用，教學質量會有明顯的提升。

1.LBL教學法。LBL教學法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統講授式教學法，這種教學方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學，是目前高校法學本科應用最廣泛的教學方法。這種方法的優點是節省教學資源，知識傳授具有連貫性和系統性，同時對學生要求低，減輕學生學習負擔，能夠按時完成教學進度。但是這種教學方法的缺點也是非常明顯的，教師一人唱獨角戲，不利于調動學生的積極性；學生始終處于被動學習的狀態，不利于培養他們獨立思考的能力。盡管LBL教學法存在諸多缺陷和質疑，它仍舊不能被替代，在國際法線下教學中，存在很多保留LBL教學法的理由。首先，線上課堂雖然已經通過微課視頻和多媒體課件等資源對學生進行了導學，但學生的理解能力和自學能力千差萬別，在整個教學過程中我們不能不考慮所有學生的差異，不能因為部分學生通過線上自學已經對基本知識點進行了掌握就不顧那些理解能力差、基礎素質低的學生。教育是公平的，法學教育除了培養精英之外，它也是通識教育，最起碼應該保障所有學生對基本知識予以掌握，而LBL教學法是實現這一目標的最好途徑。其次，國際法第一章的導論以及各章第一節的概述部分，都是一些最基本的理論，我們不能期望在沒有開始一門課程或一個部門法之前就讓學生理解其框架和基本問題，即使通過自學也是難以做到的，因此對于這一部分內容采取傳統的LBL教學法才是最佳的選擇。

2.PBL教學法。PBL教學法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導向的教學方法。這種教學方法強調學生的主體地位，教師在教學過程中只起到指導和輔助的作用，其基本教學流程是：首先教師在課前提出問題（既可以是理論問題也可以是案例分析），然后由學生查找資料并進行思考，接下來進行課上討論，最后由教師進行總結和點評。它的優勢是學生能夠變被動為主動，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來并加深對正確理論的理解，同時還能鍛煉學生的邏輯推理、語言表達、團隊合作以及文獻檢索等綜合能力。這種方法對教師提出了更高的要求，督促教師不斷進行知識更新，努力提高自己的專業素養，設計出開放性、能激發學生學習熱情的問題[2]。它的優勢是明顯的，其缺點也不容忽視。問題導向式學習不可能就課本上所有的知識點展開討論，既不現實也無必要，如果線下教學完全采取這種方式就會將學生的注意力全部集中到某些問題的解決上，忽略了知識的系統性和連貫性，而且這種教學方法無疑會加大學生的學習負擔，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學生去解決，容易造成學生的抵觸心理，難以收到良好的效果。筆者認為，導論性質的知識點通過LBL教學法進行講授，國際法具體規則部分通過PBL教學法加以討論，結合線上微課視頻的預先設問和引導以及翔實的資料供給，這樣的做法既保證了知識的系統性又提升了課堂效果。

翻轉課堂是信息技術與學習理論的深度融合，它需要合適的環境，并非簡單地移植，不是任何課程、任何情境都能有效適用的[3]。國際法課程完全能夠適應翻轉課堂的特性，能夠將翻轉課堂的優勢發揮到極致，將其教學理念體現得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]王利明.卓越法律人才培養的思考[J].中國高等教育，2013 （12）： 27-30.

[2]莊紅花，夏艷華.關于提升國際法教學效果的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015 （9）：181.

[3]邵燕.翻轉課堂在法學本科教學改革中的應用研究[J].法治與社會，2016 （6）：235-236.