新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作分析

秦一丹

摘 要?語(yǔ)文教學(xué)中，情感培養(yǎng)一直是其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情感教學(xué)，可以提高學(xué)生們對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞水平，提高情感的共鳴，也能讓學(xué)生們?cè)阼b賞中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，以及形成健全的人格，尤其是在世界觀、價(jià)值觀形成的初中階段，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育就顯得尤為重要。本文即從情感教育的重要性著手，分析該教育的現(xiàn)狀，并試圖提出改善措施，以期對(duì)實(shí)際工作提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞?新課改;初中語(yǔ)文教學(xué);情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0004-01

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的重要性

由于受到新課程改革的影響，目前教學(xué)必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。若要促使初中語(yǔ)文教學(xué)水平得以提升，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果，提高其綜合素質(zhì)，則情感教育是其中不可或缺的一部分。情感教育即為基于初中生心理與生理的特點(diǎn)，結(jié)合目前初中語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，全面挖掘?qū)W生的素質(zhì)，不但能極大促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情，還能陶冶情操。強(qiáng)化情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀要求，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)的要求是必須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)給予高度重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維和情感進(jìn)行兼顧，促使學(xué)生素質(zhì)與能力得以全面提升，以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)新教育。由于初中生處于情緒易波動(dòng)的年齡階段，自尊心較強(qiáng)。作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展具有必然性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的情感因素

（一）教材因素。語(yǔ)文學(xué)科中包含很多人文內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的情感因素首先就是教材因素，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，才能深入了解語(yǔ)文知識(shí)的情感色彩，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，他們可以深入了解文章作者所要表達(dá)的中心思想，這些都是情感因素，只有讓學(xué)生充分感悟和體會(huì)作者的真實(shí)情感，才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。

（二）教師因素。教師因素是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平以及教學(xué)語(yǔ)言，這些在一定程度上影響著學(xué)生的情感，教師只有保持良好的教學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中不斷提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，同時(shí)注意自身教學(xué)語(yǔ)言的豐富性和趣味性，才能幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。

（三）學(xué)生因素。學(xué)生是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體，也是教師進(jìn)行情感教育的主要對(duì)象，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感包括自身對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教師的態(tài)度等等，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，才能促使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度

語(yǔ)文教學(xué)是借助文字向?qū)W生傳遞情感的。但顯然，單一的呈現(xiàn)文字顯得過(guò)于蒼白，對(duì)于一些學(xué)生們本就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)，更是難以借助文章來(lái)激起他們的共鳴。那么，教師就需要想方設(shè)法的將文本轉(zhuǎn)化成為真實(shí)的情境，帶給學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)，使他們的情感自然而然的迸發(fā)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的圖片，并利用多媒體進(jìn)行了展示。然后，我讓學(xué)生回憶一下自己學(xué)過(guò)的關(guān)于春的詩(shī)詞。由于學(xué)生都對(duì)春天比較喜歡，因此很多學(xué)生都說(shuō)出了關(guān)于春的詩(shī)詞。隨后，我又帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，去感觸“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。這種種狀態(tài)都飽含著濃濃的春意，讓人覺(jué)得到好像陽(yáng)光灑在身上，風(fēng)兒輕輕吹過(guò)的感覺(jué)，柔柔的，暖暖的，甜甜的，香香的，淡淡的體驗(yàn)就在心中彌漫。這時(shí)學(xué)生都動(dòng)了情，生出了很多的感受。最后我總結(jié)說(shuō)：“春天是播種的季節(jié)，是充滿(mǎn)希望的時(shí)刻，是青少年正在蓬勃成長(zhǎng)的黃金時(shí)間。因此，我們是不是應(yīng)珍惜這段美好的時(shí)光，播下希望的種子，去迎接明天的收獲呢？”這堂課讓學(xué)生感觸頗深，他們都紛紛表示自己會(huì)珍惜此刻的光陰，努力學(xué)習(xí)，去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。為了創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體來(lái)進(jìn)行渲染，根據(jù)文章內(nèi)容找到合適的配樂(lè)，這樣不僅會(huì)讓朗讀變得有聲有色，還會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感因素。

因此，只要我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)情境，營(yíng)造好的氛圍，就會(huì)給學(xué)生以智慧的啟迪，陶冶他們的情操，讓情感因素根植于學(xué)生的心靈深處。

四、新課改下初中語(yǔ)文情感教育工作的策略

營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)師生溝通交流，如果能夠有一個(gè)活躍和諧的教學(xué)氛圍，師生之間就能更好的溝通交流，從而獲得更好的教學(xué)效果，情境教學(xué)法就有助于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在信息化時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)更多的情感，學(xué)生可以更為直觀的感受到作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。傳統(tǒng)上教師只是運(yùn)用口述的方式講解文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)非常枯燥乏味，難以激發(fā)和培養(yǎng)情感，但在多媒體教學(xué)情境下，學(xué)生的注意力被深深的吸引，從而跨越文本的界限，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，基于新課程改革，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，需要教師與學(xué)生的共同參與。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要激發(fā)學(xué)生與文章中的作者產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，活躍課堂氣氛。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。而且，教師也要重視文章中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。再次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，通過(guò)師生互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)情感的理解。最后，教師要根據(jù)教學(xué)條件適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展情感活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂彩.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊A版，2015（9）：53.