強化學生課外閱讀 培養語文核心素養

胡小平

摘 要?課程標準則規定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。面對這個要求，教師就必須在教育教學的同時，積極培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，只有這樣才能適應新小學語文課程標準的要求，讓語文核心素養在閱讀中得到充分發體現。

關鍵詞?語文;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0214-01

一、利用多種形式，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。若學生對學習沒有熱情和趣味，那么，他們對學習語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學生以后對語文的學習是不利的。故教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

（一）讓學生自主選擇閱讀的內容，感受無條件快樂閱讀。對高年級來說他們有了一定的閱讀能力和閱讀意識，無任務的閱讀，對學生來說是一件簡單的事。又針對學生性格和思想不同而導致各自對書的喜好不一致這一現象，所以在開學第一月我只是布置他們閱讀課外書，又沒有具體的任務和要求，學生讀書的心情當然輕松自在，積極性空前高漲，大家反而會利用休息時間互相交流閱讀的內容，說說讀后的感悟，閱讀在緊張的畢業班里反而變成了一件最快樂的事。有專門研究四大名著的，有喜歡偵探懸疑的，有旅游探險的，也有喜歡天文地理的……

（二）對閱讀設定最簡單的任務，用簡單的方式表達閱讀的內容。每天早讀10分鐘學生可以用一段文字，一幅圖畫，一次講演，一場表演……來告訴大家你閱讀的內容，只要聽眾能從你的表達里知道書上內容，你的閱讀就算成功。這樣的閱讀要求，大大激發了學生的學習興趣，不但釋放了學生的個性情懷，發展了學生的創造潛能，而且還培養了學生對學習語文的濃厚興趣。總之，教師要根據學生個體差異，善于激發學生閱讀的興趣，閱讀就有好的效果。

二、夯實基礎，感悟閱讀的魅力，落實閱讀的有效性

（一）切切實實指導學生把書讀通讀懂。打開一篇篇文章，學生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導學生把書讀好呢？首先，教師要要求學生把字音讀準確，把句子讀通順，把文章讀流利。在學生讀的過程中，教師要求學生隨時查閱字典，把不認識的字及時掌握，不明白的詞及時理解。切切實實地指導學生把書讀好。

比如在學生閱讀四大名著時，往往有很多人把書中人物穿著、性格或環境等不認識的字而鬧笑話。針對這些問題，我讓學生采用我指導的方法很快把所有問題快速解決，學生在閱讀中對閱讀的書籍有自己更新的認識。

（二）實實在在指導學生把書讀細讀活。比如學生過去在讀《昆蟲記》時，他們對小昆蟲的生活環境生長特點生活規律等等都十分喜歡，對有關昆蟲的知識也過目不忘，但他們常常忽略作者的描寫方法，我就會問學生作者在描寫昆蟲方面的很多知識，我們也許是知道，可為什么我們說出來或者寫出來呢？那是因為作者細心觀察后采用了不同的描寫手法，讓平淡的知識變得更精彩有趣哦，于是學生知道了一本好書一定要有精美的文字加以描繪。

三、推出多層次訓練，掌握正確的閱讀方法

（一）重視對字詞句的理解。《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。又如教學《懷念母親》一課時，文中有這么一名話：“然而，這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這句話怎么理解呢？如果不聯系文本，就無法理解這句話。我讓學生聯系了文章的主要內容，抓住凄涼與甜蜜兩個詞，引導他們感受到了這句話是作者一個人身處異國他鄉舉目無親又不適應他鄉生活的情況下產生看似矛盾卻很強烈的思鄉之情。

（二）重視在“讀”中訓練學生的說話。什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。在閱讀《西游記》一書后，我抓住這句話：“書中人物孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚，他們如果能穿越到現代，請問他們代表著現實生活中的哪些人？請發言的人拿出最有力的論據，一石激起千尺浪，學生的分析概括推斷等多種能力在辯論中得到充分的提升，這樣，不僅發展了學生口頭語言，而且加深了對書中內容的理解和把握，讓他們更進一步地感受到書中人物思想上所折射出的人性特征。

（三）重視在“讀”中訓練學生的寫話。在閱讀教學中，教師要在充分指導學生閱讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。于是在每次課外閱讀時，我會根據學生看書的種類，要求他們進行相應的寫作練筆。如在看《三國演義》時我就安排學生對某一戰役進行中間的插敘或結尾的改寫。對看《格列佛游記》的學生要求他們新編不一樣的游歷情節，這樣的練筆。自己選一則寓言故事，請你發揮豐富的想象，把故事情節盡量加入更多的波折，更多不同性格特點，不同立場，不同思想的人物，把故事擴寫到非常大的程度。激發了學生的想象能力，又讓學生進一步地認識了擴寫的方法，潛移默化地培養了學生的寫話能力。

總之，培養濃厚閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。