淺議中職機加工專業實訓教學中存在的問題及對策

聶光軍

摘要：中職學校招生相對普通高中學校來說比較困難，而機加工專業招生卻更為困難，招生規模和數量在不斷減少。原因除就業方面因素影響外，學校在實訓教學方面的安全管理、考核制度、課程設置、教學模式和方法以及學生對待實訓的態度等突出問題的影響更不能忽視。只有重視這些實訓方面存在的問題并采取一定的對策，才會不斷提高學生就業的技能，穩定和擴大招生規模。

關鍵詞：機加工專業；實訓教學；問題及對策

技能教學質量的高低直接影響著中職學校的可持續發展，而實訓教學是對學生技能的集中訓練和培養，是提高學生技能的的重要方法。雖然在國家大力發展職業教育的形勢下，職業學校在一些方面已得到了長足進步，但是一些學校在實訓教學方面還存在如安全管理、實訓教學考核制度、專業實訓課程設置、教學模式和方法以及學生對待實訓的態度等突出問題，想要實訓教學取得更好效果，必須認識和改善這些問題。

一、機加工專業實訓方面存在的問題

（一）對學校、實訓教師和學生有很大影響的安全問題

實訓教學中最重要的問題就是安全問題，一旦出現安全事故，會影響到學校的招生、教師的教學、學生的身心和學習。以致于實習指導教師在學生到實訓車間實訓時有很大的壓力，總擔心學生監管不到位出現問題。安全注意事項強調再強調，從而使原本就怕臟怕累、動手能力弱的學生在教師示范和講解時還能站在跟前，一旦開始讓自己上機位實訓時便躲得遠遠的，影響了實訓的教學效果。

（二）學校管理考核制度影響實訓教師積極性的問題

學校一方面強調職業學校學生實習實訓的重要性，但在對教師考核時，往往實訓課要比公共文化課多很多課時才能算一個滿工作量，不能體現多勞多得，影響了實訓教師的工作積極性，一定程度也影響了實訓教師的數量。一些參加過國家、省市雙師技能培訓的教師卻很少從事專業實訓工作，造成了國家經費的浪費。

（三）學校專業實訓課程設置不夠合理的問題

專業實訓課設置融合性和連貫性不高，專業課都是分散來學習，不同的機械設備放在不同的地方，教學和實訓也相分離，存在專業課進行了一個月或半個學期才進行一周的實訓，沒有實行教實一體化。

（四）教學模式落后的問題

當今社會快速發展，不改變就意味著落后。所以仍按教材一章一節按部就班地進行教學，雖然教師比較省心，但對學生動手操作能力、社會實踐能力的培養卻造成了很大的影響。這種老的以課程為導向的教學模式已經不能適應社會發展的需求，不能很好的激發職業學校學生的學習積極性，以至于影響到初中畢業生對機加工專業的選報，招生規模逐年減小。

另外在教師中普遍都知道職業學校學生的文化課基礎差，采用分層次教學模式進行教學的較為普遍，但在專業實訓課中采用分層次教學模式的卻很少，忽視了中職生個體在動手能力方面的差異性。統一講解示范、驗收的方式，給一些動手能力弱的學生造成了一些壓力。

（五）學生實訓時的態度對實訓效果影響的問題

浮躁思想使一些學生在實訓時不能腳踏實地，從易到難進行，往往想一蹴而就。就拿車削來說，普通車床軸類零件剛學會車削，就開始認為普車落后，跟不上形式，效率低等，就想到數控車床上進行操作，不讓去，就消極怠工，結果什么也學的不熟練。眼高手低現象嚴重，不想多練習，影響實訓進度。

二、解決這些問題的對策

（一）對安全問題采取的措施

學生上機床實訓前，可先通過仿真軟件練習來提高操作步驟的熟練度，經考試合格后再上機床操作，指導教師在機床上的示范動作一定要規范，另外學?？梢酝ㄟ^為教師和學生購買意外險來解決師生的一些后顧之憂。

實訓室要建立安全警示牌，安全操作流程圖，安全管理制度，安全檢查制度，實訓指導教師的督導巡查制度，學生之間的互保對子監督制度。讓學生實訓時能時時有提醒，步步有監督，使學生重視但又不害怕實訓。

（二）改革教師的管理考核制度，鼓勵更多教師從事實訓教學

要體現技能實訓是職業學校工作的重點，是關系職業教育質量的決定因素，就要改革考核辦法，實行多勞多得的，不能沿襲很多節實訓課時和文化課較少課時是一個工作量的考核辦法，對于輔導學生參加技能競賽和自己參加競賽的教師要給予獎勵，要給實訓教師評先表優的機會。

（三）進行理實一體化教學

將實踐環節的理論教學和技能訓練放在實訓車間進行，縮短理論教學和實訓體驗的間隔周期。

采用項目教學法，來提高實訓課的教學效果。項目教學法的主要特點是避開傳統學科體系的完整性，對知識本著夠用的原則，圍繞項目是否能夠順利完成而進行，重在培養學生動手操作能力、獨立獲取信息能力、自主構建知識的能力。

項目教學的實施要根據教學計劃、課程內容和學生認知能力、接受能力、學校設備等實際情況，來制定詳細實施計劃，并分階段來實施。如《鉗工技能實訓》可以分為三個階段：鉗工技能基礎訓練、鉗工技能操作訓練、鉗工技能綜合訓練。再把三個階段的項目內容分為若干個小任務，如階段一要完成量具的識讀、零件圖的識讀等任務；階段二要完成劃線、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、組裝等任務；階段三要加強對項目一、項目二內容的鞏固和提高。在項目教學的實施過程中，可以利用多媒體課件先進行演示，再由教師示范操作要領和操作要求。這種以任務驅動來完成教學目標的教學方法調動了學生學習、訓練的積極性。

采用“行動導向”教學法進行理實一體化教學。按照職業教育規律和職業崗位的要求，多工種組合在一起，多種教學設備放在一起，根據課程和訓練目標選擇不同的教學方法，如模擬教學法、角色扮演法、案例教學法進行實訓教學，做到講學練結合，來完成一個任務或實訓項目。

（四）重視學生職業素質的培養

培養吃苦耐勞精神，讓他們不好高騖遠，能腳踏實地，練好本領；培養謙虛好學精神，不要妄自菲薄，即要看到自己的缺點，積極克服，也要充分發揮自己的優點，提高自信心，練好技能；培養團隊協作精神，注意在對學生進行分組實訓時，要做到組內異質，組間同質，每一臺實訓設備要有比較好的學生、中等水平的學生、動手能力方面比較差的學生相組合。動手能力強的學生幫助動手能力方面比較差的學生，有效督促和提高本機臺學生的學習進度。

總之，只有重視和發展實訓教學，才能突出職教特點，只有把安全管理、學校管理考核制度、專業實訓課程設置、教學模式和方法以及學生對待實訓的態度等問題解決好，才能吸引更多的學生到職業學校來，學校才會為社會培養出更多的技能人才。

參考文獻：

[1]陸強. 行動導向教學法在《數控銑床加工中心加工技術》教學中的探索 【J】課程教育研究（上） 2016

[2]宋彥文.車工實習中對螺距加工初的思考 【C】學園 2014