大學生創新創業大賽實踐中的“互聯網+”應用價值

張馨予

摘 要：“互聯網+”的浪潮已經勢不可擋，我國也在不斷關注和重視“互聯網+”在社會各個領域中的應用，大學生是“互聯網+”活動的重要領跑者，而高校是學生創新創業的重要陣地。教育部門和多個部門聯合在一起所舉辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽能夠為高校創新創業教育改革提供新的載體。探索更加有效的創新創業教育模式，為創新創業人才培養新體系的構建尋找更加完善的措施。

關鍵詞：大學生 創新創業大賽 實踐 “互聯網+” 應用價值

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0161-02

目前，各個高校已經加快 “互聯網+”計劃的行動步伐，將各個類型的創新創業大賽作為契機，積極有效完善人才培養方案，使得課程體系更加健全和不斷完善，對教學方式加以改進。“互聯網+”對高校會帶來新的機遇和挑戰，在“互聯網+”時代背景下，各高校需要有效總結大賽經驗，不斷明確高校大學生創新創業的精神，促使創新創業得以改革和發展[1]。

1 “互聯網+”時代和“互聯網+”大學生創新創業大賽

當前社會已經進入到“互聯網+”時代，我國政府已經在相關報告中提出“互聯網+”的相關行動計劃，教育部聯合多部門有效舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，“互聯網+”行動計劃的互聯網思維能夠促使社會得到深刻的變革。在“互聯網+”行動計劃的基礎上，大學生是“大眾創業、萬眾創新”的重要陣地，而各個高校在這一過程中緊跟時代步伐，明確“互聯網+”時代下的創新創業教育方法，使得學生能夠樹立更加完善的創業創新思維，促使高等教育對移動互聯網和物聯網及現代制造業的促進作用有效凸顯出來，而這也是當前社會發展以及高校進步的共同要求[2]。

2 創新創業大賽實踐中的“互聯網+”對學生培養的措施

2.1 轉變“互聯網+思維”創新創業教育思維

觀念始終是行動的先導，要想從根本上對創新創業教育加以改革，需要對學生創新創業思維教育關注和重視。創新創業精神的內涵本身具有豐富和復雜的特點，其本身包含著某一個行為成就的主管要求以及客觀要求等相關內容，其中主要包含著對風險和責任的承擔以及正確面對挑戰和風險的能力等方面[3]。這些創新性思維及能力多數情況下能夠在教育培養的基礎上而得到，在創新創業教育的過程中，需要對學生創新思維培養，幫助學生在專業學科知識掌握的時候，從模仿學習變為自主創新學習，使得學生在這一過程中充分體會到“創新”的意義。“授人以魚不如授人以漁”。在創新創業教學過程中，要引導學生學會或接觸“獨立”的思想品質，拒絕等、靠、要或者是一味抄襲模仿的消極思維方式。學生個體之間存有差異性，而這一差異性決定了學生看待、分析和理解事物的觀點不同。對于同樣的事物，學生的感知感受不同，而對于同樣信息，也呈現出多樣化的反饋。為此，在創新創業教學工作中，教師應更新教育理念，注重凸顯學生的主體地位，讓學生遵循自我的實際情況，從而積極地發散思維。此外，在教學過程中，教師需有意識地引導學生把握“理想”與“現實”之間的差距。思維創新立足于對客觀世界全面且深入了解的基礎上，也只有對客觀世界把握得愈加準確、詳實，才能厚積而薄發，推陳出新，實現真正的思維創新。

2.2 改革“互聯網+教學”創新創業教學方法

“互聯網+”受眾代表一種新的經濟形態，借助“互聯網+”的概念，不同的領域以及行業等都在不斷實施創新升級。在教育領域中，“互聯網+”的應用更加頻繁，高校需要在學生培養的過程中，能夠關注和重視“互聯網+教”的教學資源平臺的建設。各個學科領域以及各個院校之間需要有效確立現代教師教育課程“大資源”觀念，使得信息化為核心的課程資源體系等得以實現，重視知識之間的相關聯系以及學科之間的融合。在“互聯網+”中促使教學資源的信息化得以實現，利用“互聯網+”手段對創新創業基礎的相關課程共享。“互聯網+”時代下的創新創業教育目的是對學生創新創業思維以及能力的有效培養，需要對學生的學習視野加以豐富和發展。在“互聯網+學”模式下，高校需要構建多資源互動的平臺，使得社會需求和校園資源之間能夠直接聯系在一起，形成“混合學習”模式。整合資源，是“互聯網+”背景下高校創業教學創新的重要改革方式。“互聯網+”影響是全方面的，故而需要正確分析教學工作進行中面對的新問題。“互聯網+”背景下，占據教育思想工作的主陣地，創新工作的新模式及新方法，推動平臺建設，才能有效增強宣傳工作的實效性。這里的“平臺”，指的是互聯網、傳輸協議及數字技術，在用戶與提供之間搭建的通用交互場域。在高校校園內，針對于學生們的創新創業，其平臺建設應涉及生產、運營、服務、決策及網絡支持5個部分。創新創業需要學生具備良好的專業知識及綜合素養，而創新創業教學方法的改革，需趨向于開放、融合的教學模式，摒棄傳統守舊的教學手段，以點及面，讓學生在學習過程中獲取到更為廣泛的信息資源。

2.3 “互聯網+大眾”創新創業普及化和全面化

“大眾創業、萬眾創新”觀念在深入認識和理解的時候，能夠有效得出其首要內容主要是“創”，而核心在于“眾”，為創新型國家的建設和發展提供源源不斷的人才智力的支撐，而這也是“互聯網+”行動的本質。在高校創新創業教育和實踐的過程中，需要促使創新創意特實踐行動的參與人員的比例得以擴大。當前及中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的規模相對較大，但是對于全國高校的數千萬在校生而言，比例相對較小，需要在這一過程中，明確其中所具有的參賽人員層次等方面不均衡的問題。比如說，可結合學生的實際情況，將學生劃分為不同層次，從而針對性地開展創新創業大賽。也可依據于不同的專業屬性，以專業為出發點，從而引導學生發揮所長參與到創新創業大賽中。積極了解國家政策，以國家出具的相關扶持政策為出發點，從而展開對應主題或相關領域的創新創業大賽。除此之外，也可從學生的興趣愛好出發，以興趣為創新創業的起點，并將其與現實生活，行業發展，時代特性等多個方面結合起來，從而創造性地突破現有格局限制，創新出不同的發展模式。興趣是甜蜜的牽引，興趣是最好的老師。要引導學生高度參與到創新創業大賽中，并逐漸形成“大眾創業、萬眾創新”的意識，離不開學生個人興趣的支撐。為此，在教學過程中，可通過組建興趣小組的形式，讓學生們對感興趣的領域進一步開展研究，并從中強化感知體驗，不斷提升自我。高校在這一基礎上需要充分對大賽這一新載體的效能發揮出來，使得更多的學生參與到這一過程中，實施完善的創新創業教育。

3 結語

創新創業教育模式主要是對學生培養的時候，使得培養工作的水平得以提高，不斷具備新的培養模式和培養思路以及措施等。由于各個學校在對學生培養的時候，每位學生都具有自身的特色，而創新創業需有效的延伸、拓展學生的特色，為此，教育者首先首先具備“互聯網+”精神，兼容并蓄，具備開放式和多元化的互聯網絡思維，對創新創業的作品充分做到共同探討和互相學習。構建和諧的師生關系，多與學生溝通交流，學會從學生角度進行思考，以良好的教學互動、反饋，促進教學相長的實現，在這一基礎上，促使大學生創新創業教育的品牌有效樹立，推動教育發展。

參考文獻

[1] 黃娟.“互聯網+”視閾下大學生創新創業教育路徑探賾[J].學校黨建與思想教育，2017（12）：81-82.

[2] 陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

[3] 王貴濤.“互聯網+”時代下大學生創新創業能力的培育路徑探討[J].中國商論，2017（19）：189-190.