初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境以及改進(jìn)策略

郭海珠

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)有了更好的發(fā)展。尤其是基礎(chǔ)教育，九年義務(wù)教育的全國(guó)普及，為我國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)等戰(zhàn)略提供了重要助力。然而目前的基礎(chǔ)教育中還存在諸多問(wèn)題。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至存在一個(gè)前進(jìn)困難的困境之中。為了更好的開展我國(guó)的義務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平，必須進(jìn)行作文教學(xué)方案的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題與改進(jìn)

語(yǔ)文作為中高考中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響以及綜合素質(zhì)的影響力不言而喻。而語(yǔ)文作文作為語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、日常文學(xué)知識(shí)的積累，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想高度。作文作為學(xué)生思想表達(dá)的重要途徑，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中必須解決目前存在的困難，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

不可否認(rèn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)前都會(huì)做足充分的備課工作，但大多數(shù)語(yǔ)文教師總是通過(guò)查閱相關(guān)書籍，理解教材內(nèi)容從而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，而到了課堂之上，教師往往只是對(duì)寫作提出相應(yīng)的要求，就草草的讓學(xué)生開始寫作，缺少相應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。另外，應(yīng)試教育體系下，教師為了學(xué)生能夠拿到更高的作文分?jǐn)?shù)，教師就尋找出了各式各樣的有利于拿作文高分的途徑。例如，不少教師會(huì)為學(xué)生提供范文，將初中作文中常見的幾類文章挑選出經(jīng)典范文，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)類型時(shí)稍加改動(dòng)就可直接使用。還有一部分教師只是刻板的按照課本教材上的單元?jiǎng)澐诌M(jìn)行作文訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)將不同類型的文章做好標(biāo)準(zhǔn)的提綱劃分，在學(xué)生遇到類似題型時(shí)直接套用。再者，教師作文批改上也存在一定問(wèn)題，作文批改是個(gè)工作量巨大的工作，部分教師為了省事常常粗略的進(jìn)行閱讀后，提出“已閱”、“偏題”、“中心思想不夠明確”、“語(yǔ)言不夠生動(dòng)”等空洞乏味的評(píng)價(jià)，卻沒有提出到底哪里偏離題目、哪里與中心思想結(jié)合不緊密、哪里語(yǔ)言存在問(wèn)題，甚至一些教師連文章中出現(xiàn)的明顯的病句都沒有進(jìn)行糾正。學(xué)生在得到這樣的評(píng)價(jià)后不能夠根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行改進(jìn)，甚至心中難免會(huì)失望，因?yàn)檫@一行為一定程度上可以稱之為對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的褻瀆，長(zhǎng)此以往必然造成對(duì)寫作的厭倦，要再進(jìn)行作文教學(xué)就更難了。

（二）學(xué)生層面

通過(guò)課堂實(shí)踐即相關(guān)的研究表明學(xué)生在課堂寫作的過(guò)程中大多存在一定恐懼心理，在學(xué)生拿到作文題目后缺乏嚴(yán)密的構(gòu)思和素材的整理就盲目的開始寫作，更有甚者缺乏題目就直接開始寫作。沒有題目的作文更不要談及中心思想、作文寫作完整的線路了。而學(xué)生在這種情況下想要獲得高分，通常盲目的進(jìn)行好詞佳句的背誦、堆砌，導(dǎo)致作文毫無(wú)心意、毫無(wú)思想。

二、初中作文教學(xué)困境的原因探析

（一）寫作訓(xùn)練不當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育，尤其是中學(xué)教育，注重理科課程而忽視了文科能力的培養(yǎng)。教師、學(xué)校、學(xué)生過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，因此只注重對(duì)作文詞句積累而忽視了正確的寫作方式。加上中學(xué)生沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生沒有時(shí)間精力進(jìn)行大量的課外閱讀，寫作水平更難以得到提升。

（二）課堂教學(xué)條件限制

由于教學(xué)條件、學(xué)生安全問(wèn)題等各個(gè)方面因素的制約，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)基本都只能夠在教室中進(jìn)行，作文教學(xué)也是這樣。封閉的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生難以對(duì)實(shí)際生活有深入的體會(huì)，難以將真實(shí)的情感融合到寫作中去。

（三）學(xué)生課外延伸不足

文學(xué)積累是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生課業(yè)壓力繁重，缺乏大量的課外閱讀，寫作思維能力有限，閱讀思維也得不到擴(kuò)展，寫作能力的提升也就受到阻礙。

三、相關(guān)的改進(jìn)策略

（一）教師層面

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的提高是及其重要的一個(gè)方面，教師的自身素養(yǎng)上去了才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。教師要注重日常的文學(xué)積累，要多進(jìn)行文字閱讀，提高自身的文學(xué)積累，還需要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。對(duì)待學(xué)生完成的作文，教師要花費(fèi)更多的心思去進(jìn)行批改和修正，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，在批改中要更為仔細(xì)，提出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行作文修改，更好地提高作文水平。然而教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需要注意學(xué)生的心理因素，學(xué)生大多對(duì)教師抱有敬畏心理，內(nèi)心比較脆弱，過(guò)度提出其錯(cuò)誤、不足之處可能會(huì)使其失去信心，因此教師必須以鼓勵(lì)為主，溫和地提出作文中的不足。教師在作文教學(xué)中不能將目光局限在課本教材中，而更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更多的培養(yǎng)學(xué)生的作文思維。不要過(guò)多的注重作文的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生實(shí)際作文能力，要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的作文能力培養(yǎng)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，綜合的培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

（二）學(xué)生層面

作文水平的提高是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的，在慢慢提升作文水平的過(guò)程中，最不可缺少的就是日常的文學(xué)積累。教師在日常教學(xué)中一定要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，多閱讀文學(xué)名著，多積累日常閱讀中遇到的好詞佳句，在日常教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)盡可能向?qū)W生滲透一些基礎(chǔ)的文學(xué)寫作知識(shí)。最好能夠養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的作文水平的提高有著極大的幫助作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而初中語(yǔ)文中作文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的部分，在學(xué)生后期的語(yǔ)文水平培養(yǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的困境局面，必須從學(xué)校、教師以及學(xué)生自身出發(fā)，改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地進(jìn)行作文教學(xué)，更好地提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。