探析微課在小學數學教學中的應用

楊潤來

摘要：隨著微時代的到來與發展，教學系統中每一個要素都在發生變化，而諸多要素中變化最為明顯和積極的是科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。今天的“微課”，實際上就是繼承和發展了上個世紀80年代教育短片的理念，進行的一次更為學生喜聞樂見的教學媒體改革。

關鍵詞：小學數學；微課；應用

一、對微課的認識

首先微課是一種新型的教學媒體，它相當于一種帶視頻或音頻的課件。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在不超于5～10分鐘的時間內，對一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。這樣做既突出微課的“短小精悍”特征，又揭示了微課作為教學媒體的功能。把微課的開發和使用納于教學設計之中，是當前小學數學教學的新理念，新方法。

教學設計的根本方法是系統的觀點和方法，把整個教學過程看成是一個多層次的復雜系統，以分析教學中的問題和學生的需要為基點，對教學系統中的目標、內容、手段、方法、組織形式等進行整體的、綜合的考慮，然后進行策略設計、步驟確定、效果評價等，其中就包含了對教學媒體的選擇、設計和應用。所以，微課從教學設計的層面看，僅是教學媒體而已，是諸多教學要素的一種，不宜過分夸大它的作用，而要用得適時、適當。

二、微課的制作

（一）系統規劃，整體推進

微課的制作，要經過選題、備課、制作課件、教研組審核、錄制、再次審核、再次錄制等步驟。每個步驟都應有明確的要求，這樣才能保證質量。其中選題要有系統性、典型性，備課和寫底稿顯得十分重要，教研組整體的力量就要在備課和寫底稿上突顯出來，經過反復修訂，然后定稿。

（二）集體備課

教研組集體備課，集體研究課題，精心設計，注重精準性和示范性。一節微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和智慧的結晶。集體備課大家集思廣益，體現了集體的智慧和力量。教師要把知識點講清楚、講準確、講到位。這就需要更加借助集體的智慧，集體備課吃透教材，了解學情，才能確保微課的示范性和精確性。

要注意的是：微課與傳統的課堂教學不同，微課是以一個知識點為單元來設計一節課，5～10分鐘，而傳統的一節課是以40分鐘設計一節課。一節微課一般只包含一個知識點，既要保證完整性，又要有選擇性，便于教師在課堂上使用時靈活選擇。這就需要微課對課時內容進一步細分更小的知識點。例如，講圓柱和圓錐這節課，就可以分割出圓柱與圓錐的形狀；側面的特點；側面展開圖的形狀；計算圓柱側面積的方法和表面積的方法。學生通過微課視頻，生動形象的觀察到：圓柱、圓錐側面展開的動畫形象和圖形的特點，講表面積計算時，學生自己就能總結出計算公式。

課件的制作，要達到精耕細作，反復演練，力求生動連貫而且具有啟發性。

（三 ）錄制

至于用什么樣的技術來做，就需要根據自己的愛好和實用性，本著簡單易做的原則來實施。一般采用錄屏軟件制作，叫錄屏視頻，所有的教學內容和學習內容都在電腦的屏幕上出現，教師不“出鏡”，而是在“幕后”進行講解，并且節奏得當，語言幽默。這種看上去沒有多少“技術含量”，相對“單純”的教學環境，更有利于學生集中注意力，讓他們更加關注教學內容的講授。這種方法自己和學校電教人員都可以幫助錄制。

盡管不到5～10分鐘的內容，平時課堂上也許一閃而過，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一點不到位，就需重錄，不能馬虎；底稿學出來以后，參與錄制的教師要反復試講、演練，不斷修改，要做到：既要把握教學節奏、快慢適當，又要語言生動、簡明扼要、嚴謹流暢。經過實踐檢驗是成功的微課件，要像題庫一樣保存下來，以后備用。

三、微課的應用

（一）微課的應用應立足課堂，兼顧個別教學，重視課內外結合。作為與教材配套的微課，具體到每一節課，還需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標、內容相匹配。例如，對概念的理解，就需選擇創造情景的微課；技能應用，需要提供示范性微課；探究性問題的引入，媒體要提供某種現象的微課，讓學生提出問題和疑點，然后得出結論。所以，教師要事先觀摩微課，熟知每一節微課的內容、功能、時間長短，精心設計教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環節及具體時間和順序，讓微課真正融入課堂，發揮作用。

（二）課中使用

便于教師管理課堂，實行分層教學。課中使用，即是在課堂上教師講授過程中，適時插播微課，輔助重點、難點教學；尤其是對教師用口授方法無法講清楚的問題更為適用。例如，條形統計圖、折現統計圖和扇形統計圖的畫法，插播微課，生動、形象、直觀，學生在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了畫法。另外，有些教師遇到難懂的問題總覺得自己講的不夠到位，就可以有計劃的插播微課作為其中的一個教學環節，教師可隨時關注學生的表情，根據播放的進程引導，使學生能進一步、深層次理解問題，解決疑難問題，使他們對學習產生興趣。

此外，微課還能起到輔導和部分替代教師的作用，相當于把名優教師請進課堂，幫助學生解答疑難問題，進一步推進教育教學現代化的新理念。

（三）課后使用

微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔，學生可有針對性的選擇微課視頻，進行反復復習；查漏補缺，清理疑點，突破難點。特別是課堂上個別學生注意力差，沒聽懂，又不好意思發問的學生，教師可提供條件，在電腦上反復觀看，以達理解。

采用微課，兼顧了班級授課的集體教學與個別化教學，實現了課內、課外相結合；也可以將微課傳給家長，由家長控制時間，成為家長輔導學生的好抓手。

總之，微課作為教學媒體，要真正發揮其作用，必須遵循教學目標和教學內容，注意各種媒體之間的優勢互補，理清教師、學生、教學內容和教學媒體之間的密切聯系，科學適時使用，才能收到事半功倍的良好效果。