依托教材開展“主題作文”的策略探究

■ 武漢市光谷第二十六小學 方 黎

“作文以主題為先導，與生活同步，與教材并行”是主題作文有效整合的目標導向。“讓作文教學回歸自然”是主題作文教學的追求境界。下面，筆者從以下四個方面談談依托教材開展“主題作文”的策略探究。

一、整合單元教材，提煉習作主題

（一）整體關照單元文本，拓展主題

華東師范大學葉瀾教授指出：“在研究課堂教學時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯系，相互協調和整體發展。”查看各版本的語文教材，基本上都能在單元教材上體現異同性，如有的是以內容為主題，有的是以表達為主題，有的是以體裁為主題。教材的這種設計需要教師通過單元關照文本，上勾下聯抓住教材特點來確定單元寫作重點，并且讀寫以單元為單位，整體安排。鄂教版五年級下冊第一單元安排的《海上日出》《暴風雨》《青海湖，夢幻般的湖》三篇文章，向我們展現了神奇絢麗的自然之景。在這三篇課文的閱讀基礎上，我有機地把高爾基的《海燕》、趙麗宏的《山雨》等文章組合成“自然風光”的主題式單元，在學生頭腦中形成一個主題閱讀空間，豐富了單元學習的閱讀資源。

（二）聚焦取舍單元文本，提煉主題

主題是學生通曉古今中西歷史、了解風土人情等素養的“觸發器”“共鳴點”。教師要對文本進行獨到的解讀，提煉出具有現實意義的主題。《隔窗看雀》是一篇散文，一般的教學，教師往往停留在學生體悟到麻雀精神的可貴——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑，但經過單元重組，我們提煉出了“生命——愛”這個主題，讓學生感悟“積極生活、樂觀面對”更是一種對生活的愛。《我的老師》這篇文章講述了蔡蕓芝先生的七件小事，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈。將此文與單元中的《傻二哥》《童年的小花狗》兩篇教材相結合、即可組成“愛的主旋律”這個單元的作文主題。之后可將閱讀與寫作結合起來，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們也可根據學生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，讓學生作文時水到渠成。附鄂教版五年級下學期主題作文有效整合的序列：

習作主題 主題切入口 習作重點 文體 讀寫結合點自然之景 《暴風雨》 我愛（ ） 寫景文 體會借景物或事物表達感情的方法。迷人的閱讀 《鐘樓讀書》 我和書的故事 記事文 學習按照表達的需要安排內容的詳略，學會將重要的內容寫清楚寫具體的能力。

祖國的脊梁 《“我終于回來了”》 讀（觀）后感 讀（觀）后感引用相關材料寫讀后感。神奇的宇宙 《盤古開天辟地》 看圖作文 看圖作文 通過富于想象力的畫面，激發學生的習作興趣。愛的故事 《我的老師》 父愛如（ ） 記人文 外貌、語言和動作的描寫，通過具體的事例描寫。人與動物 《刺猬》 可愛的（ ） 寫物文 抓住自己喜歡的小動物或已有的飼養動物的經歷，通過細膩的描寫記錄下來。戲劇電影 《皇帝的新裝》 劇本詞的撰寫 寫劇本 按照劇本的基本格式，試著改編故事為劇本并進行表演。和平友愛 《寫給異國弟弟的信》 同學之間 記事文 學會抓住自己的內心活動，把內容寫具體，表達自己的真情實感。

二、豐富生活體驗，積累作文素材

閱讀可以幫助學生學習寫作，但是通過閱讀獲取的只是作家在“彼時彼地”體驗所獲得的“生活”，而非學生自己體驗所得的生活。親歷的生活與從文章里讀到的生活，在色彩與感受、深度與力度上是不同的。學生作文之前，需要找到自己的生活源泉。

（一）在課堂中營造自由暢享的氛圍

作文來源于生活，生活是寫作的源泉。語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“貼近學生實際”，就是要讓學生書寫自己的生活故事，“我手寫我心”。

作文教學的首要任務就是要把學生帶出課堂，帶進生活。我們可以抓住中國傳統節日的過節習俗，讓孩子們充分參與其中，感受過程，如元宵節吃湯圓，可以讓學生親歷包湯圓、煮湯圓、吃湯圓的過程，可以讓他們查找相關的習俗及故事，積累相關節日的詩歌，最后再進行相關主題作文訓練。

（二）尊重學生原生態的個性表達

在作文指導過程中，我們總是鼓勵學生不斷地從學校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗、感受，讓學生寫真事，抒真情，大膽地表現自我。課堂教學中，對敢于表達不同見解的學生，要大張旗鼓地表揚，要尊重學生的原始表達，力求改在錯誤處，動在不當處，能不改的、不動的盡可能不改不動。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導學生作文，要引導學生發揮各自的創造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。教師要鼓勵學生多角度作文，提供展示個性的機會。如寫《我的數學老師》，同一題材、同一寫作對象，從不同角度進行審視、分析，可以確定出不同的主題和中心，寫出不同特色的習作。如從老師的性格、愛好、習慣、教學風格、特點等角度進行描寫，可反映老師教學有方，也可反映老師謙虛好學或平易近人。這樣，學生的作文就會呈現“橫看成嶺側成峰”“濃妝淡抹總相宜”的生動局面。

三、借力教材進行思維訓練，優化作文語言

（一）抓住文本關鍵，激發學生思維碰撞

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）在總目標中提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的要求，把語言與思維的同步發展作為語文學習過程不可或缺的兩個構件。語文教材不僅是語言的典范，而且是思維的典范。我們憑借著一篇篇課文進行訓練，讓學生了解作者是怎樣想和怎樣寫的，在不斷了解的過程中，學生也就學到了作者思維的經驗，獲得了習作的能力。如《豐碑》一課教學時，教師以問題引導學生思考：“文章的主人翁是軍需處長，可為什么要花這么多的筆墨描寫將軍的情感變化呢？”學生通過文本體會、感悟到文章作者為了表現軍需處長克己奉公的高貴品質，采用了欲揚先抑和側面描寫的表現手法。軍需處長著墨不多，他的高大形象就是在將軍的情感變化描寫中突顯出來。這樣就在文本的言語中貫通了思維，并有意識地進行了語言的積累和內化。互文理論告訴我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系。

教材無非是個例子，學生所有知識點和方法都是通過語文這本書在課堂內學的，只有將教材中的知識點進行有效的思維訓練，并落到實處，學生才能內化于心，從而在自己的習作實踐中運用自如。

（二）領悟語言，驗證思維過程

作文能力的提升需要一個長時間的形成過程。引導學生閱讀的時候，如果堅持注重語言積累與感悟，讀寫反復訓練，學生就會逐步養成良好的作文思維習慣。閱讀教學既要使學生理解課文內容，又要讓學生掌握寫作方法。而要讓學生掌握寫作方法，就一定要讓學生明確課文的寫作特點。因而，有必要引導學生對課文寫作特點進行分析總結。當學生對人物的特點已經有了整體上的認識，再針對初步的形象在文本中找依據，讓學生用真心去感受，用事實來作出分析。這種讓學生去尋找教材的規律和解決這一類問題的做法要比教師直接告知答案不知要好上多少倍。注重了過程與方法，實際上就是教給學生分析問題和解決問題的能力，給學生架設了一座從問題通向答案的橋梁，訓練了作文思維體系的完整性。

四、學會如何修改習作，提升寫作水平

修改習作是作文教學的重要內容，是提高學生作文能力的必要環節。《標準》第三學段第六條指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”在“習作教學建議”中再次強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。可見，修改習作是學生習作的一個重要組成部分。

（一）教師示范修改——教方法

引導學生修改作文，不僅僅是讓他們知道“修改什么”，更要教給他們“怎么修改”，在改中形成能力，養出習慣，改出自覺批判的精神。在四年級下學期及五年級上學期，教師就要有引導學生進行修改習作的教學過程，要“下水示范”，帶著學生摸索。首先要教學生“增、刪、改、調、換、留”常用的修改方法以及修改符號等。教師可以選學生的習作進行精心修改，通過電子大屏幕進行展示，結合單元訓練重點，引導學生重溫本次作文的要求，有目的地指導學生評價的角度、評價的步驟及基本用語，讓學生直觀感受老師的修改過程，針對什么問題，怎樣進行修改的，以及改的效果如何。其次教師要在引導中發現學生當中的自改小明星，要善于發現、培養班級中會改且改得好的學生，讓他們擔任“習作醫院”的醫生，幫助其他學生修改習作。教師更要展示修改后的習作，肯定修改的亮點，充分發揮學生的榜樣示范作用，激發學生修改習作的熱情。

（二）學生自主修改——用方法

著名教育家葉圣陶先生認為修改作文的權利應該屬于學生本人，教師只起引導和指點的作用，讓學生根據老師評議例文中學到的有關知識，對自己的作文做再修改。再修改的過程，不僅是對剛才評改的消化過程，也是在教師指導下對作文中出現問題的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。個性問題是學生自己的事，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字、更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，一種進步。學生進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程。

主題作文的教學以主題為先導，依托教材，也可以說是借用主題的豐富、提煉，達到舉一反三的訓練目的，讓學生結合生活實際，把內心體驗通過作文外化，以更真切地感受到自己所經歷的喜怒哀樂。堅持這樣的訓練，久而久之，借助文筆抒發感情就會成為學生的優先選擇和習慣了。