王洪波

關鍵詞：智慧教育;聽說教學;任務設計

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、初中英語聽說教學現狀及分析

由于本研究旨在了解基礎教育階段初中英語的聽說教學情況，考慮到全國普通中學的總數仍然占據多數的實際情況，因此本次調研對象選取了長春市2所中學、洮南市4所中學、德惠市2所中學的教師和學生，其中教師75人，學生主要以九年級的學生為主，共發放110份學生問卷，回收105份，有效問卷102份，教師問卷75份。

1.調查內容

本次調研主要以學生的問卷和教師的問卷兩部分展開。在學生問卷的調研部分，調查問卷的主要內容包括初中英語聽說課堂教學學習情況，初中英語聽說課堂中教師的教學方式、組織學習活動情況，電子白板、電子書包等現代教學工具的使用情況等方面。

在教師問卷中，調查的主要內容包括影響初中學生是否喜歡聽說課的因素，教學方式及活動組織情況，電子白板、電子書包等多媒體教具使用情況，現存問題以及活動或任務設計情況，等等。

2.調查結果分析

綜合網絡教師問卷調查及學生實際調查的問卷結果，形成了關于初中英語聽說教學現狀分析結論。通過調研結果顯示，在初中英語聽說教學中，宏觀上，存在教學方式方法的問題、重視程度的問題，學生參與度低、興趣不高等問題，學生聽說訓練少、能力不足的現象明顯。在微觀上，教學中活動或任務設計存在難易程度把握不當、重結果輕過程等問題。最重要的問題在于語言環境的缺失，學生缺少交流、交際的環境和機會，從而導致學生的語言綜合運用能力薄弱。

二、初中英語聽說教學任務設計方法研究

許多教師在課堂上采用了任務驅動、項目式的學習形式，但為什么沒有取得理想的效果呢？究其原因主要在于任務設計的本身出了問題。在智慧課堂中，任務具有真實性、目的性、遞進性、交流性等特征，任務設計是將學習目標、學習內容、學習結果任務化的核心環節，任務設計貫穿整個教學過程，促使學習者完成思維經驗的積累。

任務設計的好與壞直接影響著接下來教學工作的開展，學生也更愿意通過任務化、項目式的學習過程獲得知識。

1.任務設計要體現真實性

學生身邊真實的生活案例，往往能夠得到學生的共鳴。在課堂中使用這樣的場景，更容易激起他們的表達欲望，這點有利于他們英語聽說能力的提高。例如模擬超市購物的生活場景。

2.任務設計要具有階梯性

教育者所設計的任務與任務之間，應該是承上啟下、相輔相成的，并且隨著知識的積累，任務的難度應該逐漸增加，否則一些接受能力快的學生就失去了學習的動力。

3.任務設計要具有交流性

英語教學，交際能力很重要，也是體現英語聽說能力的標尺。我們所設計的話題、場景、活動，都是大家熟知的節日、習俗等。

4.任務設計要體現全員性

我們所設計的任務應考慮到所有人，也就意味著要設計不同知識層面的不同任務，滿足學習情況不同的學生都能夠加入學習進程中。

5.任務設計要考慮延展性

任務的設計不能局限本學科或教材范圍內，應考慮跨學科的學習成果以及教材外的輔助資料，鼓勵學生通過課上的學習帶動課下對某一方向的深入研究。

6.任務設計要體現實用性

應用是語言學習的關鍵，想要讓更多學生加入課堂活動中來，就必須設計實用性強的活動或任務，讓他們真切感受到課上學到的東西，在課后的活動、學習中能夠用得到。

從任務設計的方法入手，只是解決或改善初中學生英語交際能力不足問題的一個切入點，如何更好地利用豐富的信息技術支持，設計出學生易于接受、學習效率提高的任務或活動，仍然需要進一步的研究。

參考文獻：

[1]汪運喜. 初中英語聽說課課堂教學中存在的問題及對策[J].山東教育，2013（36）.

[2]龔李梅. 微視頻在初中英語聽說課教學的微課應用探索[D].成都：四川師范大學，2015.