基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

卜陽

【摘要】數學教學的優化需要培養學生嚴謹的邏輯思維能力，在小學數學教學中，學生的邏輯能力不足將導致其數學能力久滯不前，故而如何訓練學生的邏輯思維成了教學重點。在此背景下，微課以其模塊化的特點被引入其中，成為眾多教師訓練學生邏輯思維能力的重要輔助工具，以獲得學生數學能力的全面提高。本文從實際出發，通過對學生認知結構特點的分析，淺析如何利用微課模式更好地訓練小學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】微課；小學數學；邏輯思維

隨著新課改的不斷深入，目前小學數學知識越來越抽象化，由于學生年齡尚小，他們對數學的認識能力和理解能力較差，難以掌握將不同知識點有邏輯地聯系起來的技能，由此對數學的整體邏輯體系均不了解。所以教師在鍛煉學生邏輯思維時要學會采用微課教學模式，利用微課教學的短時性、知識集中性、趣味性來培養學生對數學學習的興趣，構建富有邏輯的知識體系，使學生在輕松愉快的學習氛圍中能夠主動地去發現問題，探究答案，聯系各類知識點，以此提升自己的邏輯思維能力。

一、邏輯思維訓練中微課設計應遵循的原則

為了使學生的邏輯思維能力得到顯著提高，教師在設計微課教案時，需要遵循以下原則。其一，主體性原則。在設計微課時教師必須要把握好教學的主體，以學生主動接受知識為宗旨來進行設計。學生在主動探索知識的過程中，通過主動思考，主動探究，其思維靈活性得到提高，對知識中的邏輯關系可有所感知。其二，時間性原則。年齡小的學生對其感興趣的東西基本上只有三分鐘熱度，尤其當其中包含較為復雜的邏輯關系時，長時間的思考更是難以進行下去，為此教師在微課設計時要注意把握時間，使學生能夠在最短的時間內取得最高效的邏輯思維訓練。其三，針對性原則。教師需要為學生制作專門訓練邏輯思維的微課課件，利用探索性的教學思路來激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學。

二、邏輯思維訓練中微課素材的制作搜尋

富有邏輯性的教學內容的編制是培養學生邏輯思維過程中不可或缺的環節，教師在進行微課教學時要注意素材的收集和整理。首先，教師需要選取不同的軟件制作微課，但是運用的微課均需要簡潔、明了，其中的內容排版也應當邏輯清晰，由微課初步培養學生的邏輯思維。其次，微課內容需要有一定的趣味性，方可引導學生更快速地投入學習當中。最后，教師需明確微課的內容，方可更好地訓練學生的邏輯思維能力。

例如在教學“100以內的加法和減法”當中，為了讓學生的快速計算邏輯思維得到訓練，我首先在網絡上搜集了“最強大腦”當中的心算比賽視頻，其中激動人心的比賽令學生大感興趣。其后我設置了一些富含規律的100以內的計算題同樣通過視頻的形式展現給學生，讓學生快速解答。學生在心算比賽的刺激之下，飛速轉動腦筋，搜尋視頻中簡單計算題的答案，由此得出先求整，后加減個位數的快速解題方法，不僅使得學生的計算能力大幅度提升，而且他們的邏輯思維能力得到了極佳的訓練。

三、邏輯思維訓練中微課的知識引導教學

邏輯思維的訓練實際上具有多種形式，可從多個角度切入引導，而運用微課教學，則可將這些訓練方法展現出來，以形成形式多樣的訓練，獲得訓練效果的大幅度提升。教師在教學過程中要抓住知識點來進行微課的設計，引導學生根據知識點能自我思考，使數學邏輯思維深入學生的心中。

例如在學習“不規則圖形的面積”一課時，為了讓學生更好地掌握運算的方法，我先讓學生回顧了規則圖形求面積所用的公式，并以此為基點，利用幾何畫板、flash繪圖工具向學生展示了不規則圖形的分割與拼湊，引導學生發揮聯想能力和運用邏輯思維，學生則可熟練地將不規則圖形分割成自己熟悉的規則圖形，從而利用面積公式來解答，在掌握知識的同時獲得邏輯思維能力的提升。

四、邏輯思維訓練中微課的形象化教學

形象化思維是小學生思維方式的主要表現形式，同時也是學生邏輯思維訓練的要點。教師可將數學知識形象化，使其簡化成學生易懂的知識，從而加強學生對數學知識的認知、理解和消化，并通過形象知識貫通知識點間的邏輯關系，明確抽象知識間的邏輯關系，使邏輯思維能力顯著提高。

例如在學習“數的比較”一課時，我在微課課件里給同學們展示了這樣一張圖片：小麗和小花在操場上比賽踢毽子，在兩分鐘的時間內小麗踢了70個，小花踢了59個。問：這場踢毽子比賽中誰贏了？可通過哪些方法判斷這一結論呢？不同數字比較之間又具備什么邏輯關系呢？學生在詢問之下，將一種直接認為小麗贏了的思維形象化，并面對兩個數字開始由形象的角度思考其間的大小關系，由此得出數的比較可從兩個數字的最高位數——十位數比較得出，若十位數相同，則從個位數比較這一抽象的邏輯概念。學生以微課調動學習興趣，并將抽象轉化成形象，不僅掌握了知識，而且邏輯思維能力大大提高。

采用微課教學模式來訓練學生的數學邏輯思維能力是目前小學數學教學的關鍵。本文針對當今教學實際，結合目前學生的學習能力探究了該如何利用微課培養學生的數學思維。教學實踐是一個不斷發展、不斷創新、不斷前進的過程，教師在教學過程中要多多了解學生微課學習情況，及時探索發現新的微課教學模式，通過把直接的數學問題形象化來激發學生對數學學習的興趣，增強其對數學的思考和探究能力，從而能夠更好地訓練小學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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