淺議高中歷史興趣教學

譚振基

[摘 要]在教學中教師應該采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質(zhì)。在高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學效果。

[關鍵詞]高中歷史；興趣教學；策略

歷史課的人文性、具體性等特點，似乎容易激發(fā)學生的學習興趣，但是深刻的歷史知識并不像小說故事那樣情節(jié)曲折、語言生動。歷史課是一門人文社會學科，思想性、政治性很強，學起來并不容易。學生是教學的主體，學生有學習興趣，才能發(fā)揮出主動性，并把所學知識內(nèi)化。因此，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，是歷史教學重要的研究課題。

一、導入激趣，激發(fā)學生主動學習的欲望

導入語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產(chǎn)生疑問，形成一種渴求有關知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發(fā)學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態(tài)，提高學習效率。因此，教師應根據(jù)不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。

二、提高自身業(yè)務水平

在認真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W生的基礎上，立足教材內(nèi)容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結(jié)合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終把握知識點。歌德說：“哪里沒有愛好，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養(yǎng)學生愛好的主陣地，也是提高教育教學質(zhì)量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效率的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務水平、授課藝術，這既是素質(zhì)教育的要求，也是改革歷史教學的定式思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。

三、精心設計每節(jié)課的導語

一部好的影片，往往都有精彩的開頭，讓觀眾產(chǎn)生急于看下去的欲望。同樣，一堂歷史課，若有個好的開頭，亦能夠使學生產(chǎn)生渴求新知識的要求。所以，精心設計一堂新課的導語，是上好歷史課的基本保證。如果教師一開始導入新課就能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，一堂課才有可能成功。妙趣橫生、形式多樣的導入語，能縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的積極心理。如講《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，可以這樣導入：“今天英國國家之首是女王。大臣們覲見女王，小轎車只能停在皇宮外面，要換乘17世紀式樣的馬車進入王宮，趕馬車的、手持長予的衛(wèi)兵，都是17世紀的裝束，宛如一個活的歷史博物館。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是英國資產(chǎn)階級革命不徹底的象征。”導入語使學生的興奮點受到刺激，為導入新課奠定了基礎。除了上述這種以歷史事件導入外，常用的導入法還有故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等。

四、發(fā)揮學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學生學習歷史的興趣

教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習愛好的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增強參與意識。然后全班同學分組討論，老師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給予點撥，最后老師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動。充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學習的主體作用。

五、運用圖片、實物、模型、錄像等展示直觀歷史信息

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。尤其是多媒體教學，它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或近似地展現(xiàn)在學生面前，留下較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質(zhì)量。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”所謂“得法”是指教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內(nèi)容的要求，適應學生的年齡特征，能發(fā)揮教師專長的。這個“得法”應該是教學方法改革所要達到的境界。盡管每種新的教學方法都有突出的優(yōu)點，但每種方法都有其適用范圍和某些不可避免的局限性。例如，“讀、議、講、練”教學法要求學生的基礎水平比較整齊，在傳授形象性的歷史知識時則效果較差。因此，今后的改革必然是從單項的方法改革到各種方法的優(yōu)化組合，這就是說，在不斷完善各種教學方法的基礎上，加強其優(yōu)化組合的研究和實驗，使各種方法互補長短，綜合地在每堂課中發(fā)揮作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。提高歷史課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，在教學過程中建立良好的師生關系，培養(yǎng)學生的自信心，采用靈活多樣、活潑生動的教學方式，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的積極性，使學生在學習歷史的過程中，產(chǎn)生強烈的求知欲，認識到學習歷史的重要意義，并獲得愉悅感、成就感和自信心。這樣高中歷史教學的春天就一定會到來。