作文教學中的思維訓練

李海霞

【摘要】寫作是將思維和文字聯結在一起的精神勞動，作文教學的主要任務應包括培養和發展學生的思維能力。以“記敘中的人物描寫”為重點，進行一次專項作文指導，無論是看圖說話，還是擴寫訓練，都應注重對學生思維的訓練。

【關鍵詞】作文 訓練 思維 人物 描寫

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0054-02

作文教學是語文課堂教學的難墾之地。今天，講授這樣一堂作文指導課——“記敘中的人物描寫”，目的是想和大家共同切磋作文教學的實效性。

首先，談談自己的教學設想。

一、教材和學情分析

人教版八年級下冊語文第四單元的寫作訓練重點——“記敘中的描寫和抒情”。因考慮到一節作文課的完整性和實效性，覺得此訓練所涉及的對象和范圍太過寬泛，于是進行了一番調整。所以決定把本節課的教學內容確定為“記敘中的人物描寫”。《云南的歌會》《春酒》《俗世奇人》里人物描寫的妙處同學們已領略，在此基礎上再進行一次專項作文指導，我想對同學們的寫作會有所幫助。

二、教學目標

《語文新課程標準》中明確規定：要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。我的理解是在寫作的過程中，任何方式、方法的選擇都應為表達的中心服務。所以，我把教學目標確定為：學生能夠根據中心的需要，運用恰當的描寫方法來刻畫人物形象。寫作訓練不可貪多求全，希望一次訓練所有都照顧到，往往適得其反。因此只選取了一個目標，不及其余。

三、教學過程及方法

學生寫作能力較低是一種普遍現象。一般表現在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，究其原因大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應該以發展語言能力和思維能力為重點。朱光潛說：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。”他還說，“我作文常修改，每次修改，都發現話沒說清楚時，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會清楚。”所以，本節課教學，我也特別注重對學生思維的訓練。

為了突顯本節課是單元作文教學訓練，所以先以課內精彩語段為例，通過對比的方式讓學生清晰的認識到人物描寫的作用，即解決“為什么寫”的問題。

而后通過看圖說話的方式，引導學生根據中心的需要選擇恰當的描寫方法來刻畫人物形象，即解決“怎么寫”的問題。此環節先出示一張圖片，引導學生仔細觀察，并用幾個短語（從生活、學習兩個方面）來形容一下小男孩兒給自己留下的總體印象——生活貧困、學習刻苦；而后圍繞這個中心，從人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面， 用恰當的語句來描寫他；再把相關的語句有效整合，適當增減，連綴成段。 細心聽課的老師會發現，我引領學生一步一步地按照“詞——句——段”這樣的程式進行口頭訓練，其目的是在訓練他們的思維能力。看圖說話環節之后我有意地安排了梯度性訓練，也可以理解為是擴寫訓練。《語文新課程標準》中明確要求：能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。通過此環節的訓練，目的是讓學生認識到要想讓筆下的人物更鮮活靈動，可根據中心的需要，綜合運用多種描寫方法——如恰當的景物描寫和相關人物的側面烘托都能為主體對象的描寫起到幫襯作用。

在此基礎上進行當堂演練，要求學生選擇最熟悉的一位同學或老師，捕捉其令自己最難忘的一個畫面進行描寫。提示學生先梳理自己的寫作思路：

（1）我寫的人是誰？

（2）為什么要寫他（她）？

（3）用什么樣的描寫方法來寫他（她）？

此環節留有足夠的時間，讓學生按照要求的提示去做，其實也是在有意地訓練學生的思維能力。而后師生交流，強化優點，改正不足。我想通過本節課的訓練，學生肯定在思想上有這樣一種認識：寫作方法的選擇要為寫作目的服務。

總之，我是采用先扶后放的教學策略，對學生進行說話和寫話的訓練，進而落實本節課的教學目標。

下面談談授課后的反思小結：

看圖說話環節是對學生定向思維訓練的一個過程。定向思維的訓練可以培養學生對問題深入思考的能力，使思維更具條理性，更有層次感，有助于學生養成深入分析問題的良好思維習慣。我安排的觀察程序是先總體觀察，說說圖片中小男孩兒給自己留下的總體印象；而后進行局部細節觀察，從他的神情舉止、穿著打扮上按照一定的順序觀察，這樣學生說出來的話就很有條理了，不至于眉毛胡子一把抓。

緊承看圖說話環節的擴寫訓練即是對學生發散思維訓練的一個過程。發散思維就是以一個問題為中心，從各種不同角度或側面進行深入思考，以解決問題的思維的方法。我要求學生充分發揮自己的聯想和想象，把小男孩兒特設在某種情境之下（課間、自習課上、家中等），試添加恰當的環境描寫或其他人物的表現，以此烘托小男孩兒的形象。聯想和想象一種觸媒，使學生由此及彼、從已知到未知，產生新的感知，新的意象，使有關材料盡快“匯集”，形成對某一個問題的多種視角，從而解決了“下鍋之米”，打開了寫作思路。

四、結語

總之，寫作是觀察、思維和表達緊密結合的產物。展開思維的彩鏈，寫作時的思路必然開闊，學生的寫作就如同插上了一對翅膀，他們的心就會飛得更高、更遠。