小學語文課堂朗讀教學的有效性研究

王雅婷

【摘要】語文閱讀教學要重視朗讀，但語文朗讀現狀堪憂，成因根深。更需努力構建小語有效朗讀教學策略：程式化朗讀，讓學生有章可循；比較性朗讀，讓學生深入感悟；感情化朗讀，讓學生升華情感。最終回歸小語朗讀本位，提升學生語文綜合素養！

【關鍵詞】語文課堂 朗讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0105-02

語文新課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用。”明確強調了語文朗讀的重要意義。然而目前小學語文朗讀現狀低效憂人。預習時，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。出現這樣的現狀的原因是朗讀的目的不明、層面不廣、指導不力、時間不足等等。那么如何提高小學語文課堂朗讀的效果呢？

一、程式化朗讀，讓學生有章可循

1.自由朗讀，掃清障礙。先讓學生自由地大聲朗讀（個人讀、小組讀），碰到不懂的生字新詞，自主地翻閱資料解決，或請教老師，掃除障礙，初步把握課文意情。為了增強目的性，還可通過生字詞的練習或聽寫，考查學生掌握的情況，促進學生朗讀的積極性與有效性。

2.個體朗讀，理解內容。抓住重點，理清思路，定好情感。為了讓學生確切把握感情基調，也可通過有代表性的練習題或課后思考題，促進學生進一步理解。

3.獨立試背，感知情意。線索理清后，放手讓學生獨立試背。課堂上，可采用小步子策略，進行分片段背，不求背全文，有利于培養學生朗讀興趣。

4.交叉互背，深入品味。此時讓同桌互相有感情地背誦，深入品味感情與文字的融合。

5.表演背誦，逐步升華。演背，聲音要宏亮，最能體現大聲朗讀的魅力。邊背邊“演”，當然要深知內容所蘊含的情感，才背得生動。剛開始時，可讓學生指著圖片或影片來作解說性的背讀，逐步讓“想爭冠軍”的人以形神作手段，繪聲繪色地表演背。

6.觸景生情，信手拈來。這是激勵目標，其號召力是不可忽視的，但不可刻意追求。

二、比較性朗讀，讓學生深入感悟

1.精選片斷，比較朗讀。片段內部或片段之間存在著嚴密的邏輯聯系，有總分關系、并列關系、轉折關系等等。如教學《桂林山水》時，“總——分——總”的關系十分明顯，引導學生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調，朗讀“桂林山水的特點”的文段，進行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨特美，感悟贊美之情，明白文章結構，整體把握課文，為學生寫作類似文章提供范本。

2.重組語句，比較朗讀。學生對課文的理解不深，所以未能在朗讀中恰切地表情達意。這時，教師要重組語句內容，幫助學生體會其含義，可用刪、換、添、調、補充等方法。

3.著眼差異，比較朗讀。由于學生的思想經驗、方法角度不同，對文中事物進行再創造時，投入的情感和想象就不同，所以要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。有針對性地測試學生的朗讀情況，給予表揚。二是不同對象同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，激發學生的競爭心理。比較中，既要鼓勵學生互相挑刺，又要誘導學生發現其他同學的亮點，更是激勵學生勇于挑戰。在民主、平等、激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解也逐漸進入佳境。

三、感情化朗讀，讓學生升華情感

1.預習，講“細化”。課前預習是學生獨立自主地接受新知識的過程，需要反復閱讀思考，初步整體把握課文。先朗讀課題，試說課題大意，想想課文會告訴我們什么。再邊朗讀邊自學，查閱工具書掃清字詞障礙。然后正確、流利地朗讀課文，試著有感情地朗讀。接著要反復朗讀，理解課文內容與段意。最后帶著問題或課后思考題朗讀課文，用多種途徑解決困惑。

2.早讀，練“情趣”。 “興趣是最好的老師。學習興趣是驅使學生去學習的強大內部動力，濃厚的學習興趣會使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。”早晨，是讀書的黃金時段。在早讀培養朗讀情趣，是最好的時機！

3.課堂，習“情技”。 首先，精設課前導入，導入時，教師通過多媒體把語言文字等抽象符號轉換為直覺藝術，使學生對文本產生最直觀的認知，具備初步的情感體會，喚起學生閱讀興趣。其次，加強范讀引領。傾聽高水平的朗讀，是理解課文的有效途徑，再對照朗讀，提高朗讀水平。在教學中教師應通過自己的有感情范讀，或多媒體影視朗誦，使學生在“聽書”中仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁去參悟文本，進而整體把握課文的情感基調。再次，加強技能訓練，朗讀是“情”與“技”的整合，應突出對朗讀技法的無意識訓練，即不刻意、機械地強調停頓、速度、輕重、升降，而是通過范讀、領讀、比較等，讓學生潛移默化地習得朗讀技能。可采用比較朗讀來實現技能訓練，如師生比較讀、同學比較讀、文同情異比較讀、個人與群體比較讀等，讓學生通過對比發現自己朗讀的問題。再自我修正，讓學生朗讀之“情”“技”同步提升。

4.課外，求“拓展”。課外閱讀給予人們深厚的文化底蘊，是終身學習的根基。課外閱讀指導時，采用“大聲朗讀”與“靜心潛讀”相結合。因為學生的朗讀水平還不足以保證較長時間的默讀理解，單憑視覺作為唯一信息接收途徑，小學生會漸漸遠離課外閱讀的！造成讀得累——讀不懂——不愛讀！

朗讀教學是語文教學中的重中之重，只有采用不同形式的朗讀，才能讓學生深入到課文內容之中，才能更深更廣的理解課文內容，我們要在小學語文教學中指導學生朗讀，讓學生展示語文朗讀之個性，享受語文朗讀之喜悅！

本文系平涼市教育科學規劃課題《小學語文課堂朗讀教學的有效性研究》（課題立項號：[2017]PLG461）研究成果。