讓每個學生都變成“陽光生”

呂延來

[摘 要]“學困生”的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。如何提高全體學生的整體水平，如何讓學生由“學困生”變成“陽光生”，這些問題一直是廣大教師認真研究、積極探討的課題。本文就“學困生”產生的原因、幫助“學困生”轉化成“陽光生”的措施作了介紹，希望和其他同行共同切磋。

[關鍵詞]學困生；原因；轉化措施；陽光生；閃光點

有人說，教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。由于智力因素和非智力因素，難免會有一部分“學困生”。我們對這些學生要用愛心融化他們冰凍的心理防線，在師生間架起感情交流的橋梁，促進他們成為“陽光生”。

一、“學困生”產生的原因

長期以來，由于受應試教育的嚴重影響，很多教師偏愛少數優等生，輕視部分“學困生”。這對推行素質教育、面向全體學生是極為不利的。

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。

著名教育家霍姆林斯基把“學困生”劃分為三種類型，即“思維尚未覺醒”、“天賦尚未發掘”、“學習有困難”。教師們要想面向全體、消除“學困生”，就要善于尋找“學困生”的閃光點和隱形天賦，激發他們的學習興趣，采用多種方法轉變“學困生”。只有這樣，才能真正面向全體學生，推行素質教育。

在我們看來，前兩類學生實際上并不是“學困生”。只不過是他們的潛力或天賦暫時沒有被教師發現罷了。從心理學的角度講，對于多數學生來說，確實存在著天賦上的差異。在課堂上，部分學生的天賦呈顯性，他們往往很快就表現出強烈的學習興趣，進而成為成績優秀的學生；另一些學生的天賦則呈隱形，由于他們的天賦尚未被發現，再加上教師教學方法方面的因素，他們的思維還沒有被激活，他們暫時被有的教師判定為“學困生”。

部分在學習或行動上落后的學生不一定是真正意義上的“學困生”，他們屬于閃光點尚未被發現或思維還沒有覺醒的學生，他們的學習成績呈現低迷狀態是由多方面因素造成的。我們不能因為部分學生的學習差異和行為差異，就歧視他們，要采取多種行之有效的方法幫助他們，讓他們盡快成為“陽光生”。

二、把“學困生”變成“陽光生”的措施

孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”面對部分“學困生”，我們怎樣幫助他們找到出路，走出心理陰影和學習困區，早日成為“陽光生”呢？筆者結合自己多年的教育教學實踐談談個人的看法。

1.樹立“學困生”可以轉變的意識

每個人在前進的道路上都需要激勵的力量。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生。教師不要認為每個學生都能勝任每項分工，都能克服每個困難。要理解學生、尊重學生、相信學生、依靠學生。學生的家庭條件不相同、身心發展不平衡、人生閱歷不相同，這就決定了會出現暫時的“學困生”。教師要有優劣雙方互相轉化的意識，承認現在的“學困生”可以變成以后的“陽光生”。因此，對個別“學困生”既不要放棄，也不要有過高的目標。只要教師潛心幫助“學困生”樹立自尊心和自信心，就一定能讓每個學生逐步獲得理想的進步，享受成功的樂趣。

2.培養“學困生”的自信心

有趣的活動能夠培養學生的意志，增添無窮的自信。我們知道，學生都喜歡閱讀有趣的書籍和文章。教師就給每一個“學困生”挑選一些適當的書籍和文章，這些書籍和文章的特點一定要生動、有趣、引人入勝。然后給他們布置一些簡單的閱讀任務，讓他們帶著疑問去閱讀，進而在頭腦中產生更多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問。教師要引導他們如何解決這些疑問，逐步找到答案，最后產生興趣，再去發現問題、解決問題。這樣循環往復，他們對學習就會產生興趣，重新找回自信。

3.尋找“學困生”的閃光點

教師要注意觀察、耐心研究他們身心發展的現實狀況，找出它們在學習上感到困難的原因，對癥下藥，采取一些適合每個人的教育措施。幫助學生找自信，可以先從活動做起。帶領“學困生”到大自然中去享受、到活動課中去感悟，找到他們的愛好所在，抓住他們的閃光點，大加贊揚，幫其重拾自信，輕裝上陣。

4.引導“學困生”把興趣放到學習上

有些“學困生”成績差，是因為沒有具體的學習目標。我們要指導他們制定短期和長期學習目標，以此激發他們的學習動機，幫助他們找回自尊心和自信心。我們要用“我也能行”、“我也能成功”的信念引導學生。時間長了，他們就會快樂學習、愉快探索，享受不斷超越自我的樂趣。這樣，“學困生”的興奮、高興、大膽、主動的情緒就被調動起來了，而那些焦慮、膽怯、自卑、懶散的情緒逐漸消失了。同時，加強他們的持續自我教育能力的培養，教會他們自我監督、自我改造。這樣，他們的學習興趣就會愈來愈濃，他們的學習效率就會逐步提高。

5.在評價中保持“學困生”的閃光點

“學困生”同樣具有進步心，自尊心，同樣渴望進步。有的教師習慣于把學生分為三六九等甲乙丙丁，表現在評價上就是各種活動非要排出名次。對部分學生可給A 的，非要給出B+，能得C的，偏要給D。這種評價用長了就會抹殺學生的自信。對部分課堂上出現的小錯誤，有的教師非要上綱上線，連陳谷子爛芝麻都抖露出來，教訓學生半節課，非要把學生批個一錢不值。長此以往，學生的積極性、主動性就會消失，部分學生就會產生逆反心理。因此，教師要避免這種情況的再次發生，給“學困生”適度表揚，即使你發現他的閃光點再小，也不要輕易放過。教師在評價中不吝你的贊揚，經常有鼓勵性評語，就會讓“學困生”保持閃光點，在進步上有源源不竭的動力。

總之，教育是一種美麗的等待，“學困生”的轉化是一項長期的重要工作。教師的任務是通過努力去找出原因，發現“學困生”的閃光點，喚起他們思維的覺醒，向他們灌輸自強和成功的理念。“學困生”的轉化不可能一 蹴而就，在轉化過程中會出現反復。教師不能失去信心，更不能棄之不理，要導之以行，持之以恒 。一旦教師的方法得當，喚醒他們的思維，激起他們的興趣，就沒有什么所謂的“學困生”了，這些“學困生”就都變成“陽光生”了。

參考文獻：

[1]劉弘白：《學習能力的障礙》1989；《學習障礙100問》，1999.

[2]鄭信雄：《如何幫助學習困難的孩子》，1988.