互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐

朱和平　于雪蓮　史茜

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)環(huán)境下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法面臨著巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，智能技術(shù)和信息技術(shù)作為承載高等教育改革的技術(shù)手段，本文分析了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)互聯(lián)和個(gè)性化定制成為教育發(fā)展的重要特征。論文闡述了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和創(chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的思路和建議。要建立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教育理念，實(shí)事更新和發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，要掌握會(huì)計(jì)機(jī)器人和智力解決方案的基本原理和工作流程，加強(qiáng)知識(shí)的更新和升級(jí)，要?jiǎng)?chuàng)新形成多元化的交互式的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐 交互式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)

當(dāng)今，智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)形成重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在智力技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬課堂在高等教育中的應(yīng)用日益普遍和深化。智能技術(shù)和信息技術(shù)作為承載高等教育改革的技術(shù)手段，成為促進(jìn)高等教育變革和創(chuàng)新的有力工具。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)互聯(lián)、個(gè)性化定制和終身學(xué)習(xí)成為新時(shí)期教育發(fā)展的重要特征。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)作為知識(shí)和信息的載體，正在以驚人的速度將人類社會(huì)帶入一個(gè)新的發(fā)展階段，由此創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)模式和教育方式。在互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，信息資源是開(kāi)放的，傳播媒介是多向的，傳播系統(tǒng)是多媒體的，知識(shí)是跨越時(shí)空交流的，由此決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性的和國(guó)際化的；學(xué)習(xí)過(guò)程由過(guò)去的單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向相互式的交流，為高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)模式的變革和發(fā)展

教學(xué)模式是指在某種教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，設(shè)定即定的教學(xué)目標(biāo)，在特定的環(huán)境下，將教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合所形成的基本框架和程序。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)手段的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高等教育中應(yīng)用信息技術(shù)的廣度和和深度在不斷地加強(qiáng)和深化。在20世紀(jì)初期，出現(xiàn)了開(kāi)放教育（Open Education），隨后，在共享和開(kāi)放的教育理念的影響下，作為在線教育新形態(tài)的大規(guī)模在線課程得到了較大的發(fā)展。2008年，加拿大學(xué)者DaveCormier首次使用MOOC來(lái)描述這類課程。MOOC的出現(xiàn)成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的一個(gè)新階段。與前期的網(wǎng)絡(luò)教育相比較，MOOC具備兩個(gè)重要的特征。一是開(kāi)放使用，任何人都能免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是可擴(kuò)展性，課程設(shè)計(jì)能支持無(wú)限個(gè)學(xué)習(xí)參與者。后來(lái)，又出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課，其特點(diǎn)在于短小精悍；大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，控制視頻的長(zhǎng)度的目的是將學(xué)習(xí)集中在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)分析

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是工商管理類下的二級(jí)學(xué)科。其特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，因此，在很多的商科院校和綜合性大學(xué)中均有開(kāi)設(shè)。目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要由以下三個(gè)模塊構(gòu)成。一是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等通識(shí)課程模塊，二是管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB等商科學(xué)科平臺(tái)模塊，三是專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課模塊等專業(yè)模塊。目前，很多學(xué)校為了配合專業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中還穿插進(jìn)行很多專業(yè)課程的模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

我國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)的快速發(fā)展，目前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）以講授為主的灌輸式的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，不論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學(xué)，教師都是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳授者；學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師講授為主；學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)習(xí)教科書(shū)，應(yīng)付考試。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。然而，當(dāng)今以90后和00后為主體的學(xué)生具有很強(qiáng)的自主獨(dú)立性和自我意識(shí)，難以繼續(xù)與這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式默契配合。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息傳遞渠道加快，信息獲取途徑便捷，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以自己的講授為中心，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象普通；這種被動(dòng)的“填鴨”式的教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式中，學(xué)生只是機(jī)械的記憶老師傳授的“金科玉律”，少有獨(dú)立思考和主觀思辯，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題的能力和主觀能動(dòng)性受到很大的制約和限制。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)以“灌輸”為主，教學(xué)手段單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，多數(shù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用大課堂的講授形式，課程面向全體學(xué)生，無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)別差異需求，因而在很大程度上限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和個(gè)性潛能的發(fā)展。

（二）目前的教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后無(wú)法趕上社會(huì)快速變革的現(xiàn)實(shí)需要

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等核心課程組成。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)體系是分離的。目前的會(huì)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐很多仍然停留在15世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生的手工會(huì)計(jì)時(shí)代的思維范式。近年來(lái)，由于高校的排名和評(píng)估主要是由教師發(fā)表的論文、完成的課題成果為考核的重點(diǎn)，而主流的論文和課題成果是以實(shí)證分析模式為主流，從而引導(dǎo)老師和學(xué)生將大量的精力和時(shí)間投入到抽象的實(shí)證研究和理論分析方面，在一定程度上加劇了理論研究與現(xiàn)實(shí)的分離。目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程還是以理論教學(xué)為主。然而，近年來(lái)，信息技術(shù)和人工智力技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所紛紛推出“會(huì)計(jì)機(jī)器人”和財(cái)務(wù)機(jī)器人解決方案。相對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，會(huì)計(jì)機(jī)器人的實(shí)施在成本、效率等方面擁有巨大的優(yōu)勢(shì)。目前的會(huì)計(jì)機(jī)器人及智能解決方案能夠使用智能軟件完成原來(lái)由人工執(zhí)行的重復(fù)性任務(wù)和工作流程；在不需改變現(xiàn)有應(yīng)用系統(tǒng)或技術(shù)條件下，使原先那些耗時(shí)、操作規(guī)范化、重復(fù)性強(qiáng)的手工作業(yè)，以更低的成本和更快的速度實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化；還可以擴(kuò)展到包含人力資源、供應(yīng)鏈以及信息技術(shù)在內(nèi)的其他的領(lǐng)域，會(huì)計(jì)機(jī)器人可以從戰(zhàn)略到執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)整體智能化和全流程自動(dòng)化。而目前的會(huì)計(jì)學(xué)教科書(shū)尚未能反映最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展。

（三）教學(xué)手段和工具落后

與國(guó)外信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用程度相比較，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校中的應(yīng)用的發(fā)展尚較晚。2003年4月，教育部正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工作，計(jì)劃建設(shè)上千門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。2011年，我國(guó)又啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課建設(shè)項(xiàng)目。然而，目前中國(guó)大學(xué)的視頻公開(kāi)課主要還是由科學(xué)、文化素質(zhì)為主題，視頻公開(kāi)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，與全社會(huì)共享。視頻公開(kāi)課消融了學(xué)習(xí)者與國(guó)內(nèi)外名校名師的距離，跨越了文化邊界和時(shí)空障礙，推動(dòng)教育開(kāi)放，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)。近年來(lái)，我國(guó)高校紛紛加入國(guó)內(nèi)外知名的MOOC聯(lián)盟平臺(tái)和一些知名的國(guó)際在線教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享。校際之間可以互為公共選修課，并認(rèn)可校內(nèi)學(xué)分，共建課程中心，實(shí)現(xiàn)跨校選修；部分高科技企業(yè)也加入了MOOC課程建設(shè)行列，比如新浪網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課、果殼網(wǎng)等紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程；有些高校也在進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。然而，目前我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)總體上還是分散的，以各個(gè)學(xué)校老師講授為主；各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和內(nèi)容各不相同，多媒體和信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用尚十分有限，VR技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的使用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家高校的水平。

三、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革和實(shí)踐

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，會(huì)計(jì)學(xué)理論和實(shí)務(wù)都需要迎合社會(huì)的發(fā)展發(fā)生巨大的調(diào)整和變化。

（一）建立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教育理念和觀念

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的傳播溝通更加便利；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動(dòng)的范圍擴(kuò)大，時(shí)間縮短，跨區(qū)域和跨國(guó)界的資源即時(shí)共享成為可能；同時(shí)，教育理念和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變革。在網(wǎng)絡(luò)上可以及時(shí)地獲得大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的識(shí)別和提升自己的學(xué)習(xí)能力變得尤為重要；在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提升自己的實(shí)踐能力、溝通交流和合作能力成為必要和可能。教育的中心從原來(lái)的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向素質(zhì)和能力教育為主，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。教學(xué)活動(dòng)的重心從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；教師的職能從講授為主轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、溝通和交流幫助為主，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核從過(guò)去的考試成績(jī)管理轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生全面素質(zhì)和能力的提高為導(dǎo)向。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)更新和發(fā)展

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系在內(nèi)容和形式上已經(jīng)發(fā)生了巨大的質(zhì)變。目前，主體的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系仍然停留在15世紀(jì)的簿記和復(fù)式思維范式，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的知識(shí)體系處于分割狀況。人類社會(huì)從早期的手工時(shí)代到工業(yè)時(shí)期，再到信息社會(huì)和今天的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘和處理的手段也在不斷地更新和發(fā)展。記賬人類已進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)時(shí)代，因此教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行適應(yīng)朝代的變革和更新。要加強(qiáng)信息技術(shù)、智力技術(shù)及在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的課程的比重；同時(shí)，要及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握近幾年來(lái)會(huì)計(jì)機(jī)器人和智力解決方案的基本原理和工作流程，加強(qiáng)知識(shí)的更新和升級(jí)。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)課程也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，及時(shí)更新內(nèi)容，反映和體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘和處理理念、方法和視角的更新和發(fā)展，以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)高等教育的需要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系改革要加大力度，在通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)框架的確定上，體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教科書(shū)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的單一渠道，在教學(xué)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)加入廣泛的信息化的實(shí)事資料來(lái)有效地反映現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，從而引入一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的綱領(lǐng)和資源體系。

（三）創(chuàng)新多元化的交互式的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備在大學(xué)生中有很高的普及率，通過(guò)智能設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂、及時(shí)反饋和在線交流成為可能，教學(xué)模式從過(guò)去的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，見(jiàn)圖1。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠?qū)崿F(xiàn)教育方式的集體化和個(gè)體化的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，相互爭(zhēng)論和探討，從而使得課程學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以按自己的需求和程度來(lái)選擇課程和老師，學(xué)習(xí)時(shí)間也成為更加靈活和機(jī)動(dòng)。同時(shí)，由原來(lái)的單一的教材和參考書(shū)，發(fā)展到立體的具有豐富的教學(xué)資源的多元化的教學(xué)網(wǎng)站，教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)和案例等教學(xué)資源可以集成在課程網(wǎng)站上，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式自發(fā)地向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。