高職院校德育一體化工作機制探析

張玉榮

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命，因此，高職院校為了實現育人目標，完成立德樹人、服務國家現代化建設的根本任務，必須實施德育一體化。

一、 “德育一體化”工作機制

（一）“德育一體化”的含義

高職院校除了培育學生的專業技能外，還需要立德樹人，把學生培養成為德、智、體、美全面發展的人。所謂“德育一體化”，即把高職院校思想政治理論課（亦稱為“兩課”）的教學與日常思想政治教育有機結合的一種德育模式。這種模式是以思想政治理論課教學為主渠道，以學生日常思想政治教育為主陣地，從不同的渠道、運用不同的理論教育和實踐鍛煉的方式對學生進行思想政治及道德品質教育和熏陶，以提高德育效益。

（二） “德育一體化”工作機制

“德育一體化”工作機制是指將高職院校的德育工作全面融入學校人才培養工作之中，保障“兩課”教育和日常的思想政治教育兩者有機結合、互相滲透的德育工作體系。首先，“兩課”教育與日常思想政治教育要有共同的教育對象、培養目標、理論基礎等。其次，日常思想政治教育以“兩課”教育為理論基礎，深入剖析學生的深層次思想問題，標本兼治。“兩課”教育只有與日常思想教育緊密結合，才能讓學生不只是被動地接受理論知識，而是具體落實到實際生活中來，激發他們自覺接受德育知識并在實際生活中自覺踐行。

二、高職院校實施“德育一體化”的重要意義

（一）突顯德育的主導地位

高職院校實施“德育一體化”工作機制，有利于突顯德育的主導地位。“德育一體化”工作機制的確立是在學校總體規劃下，進行學校組織機構的安排重組，將德育工作的各種要素科學合理安排，各部門相互配合，以確保德育工作合理、有序、協調運轉。高職院校德育工作以“兩課”為主渠道開展德育理論教育，在各專業課程的教學中滲透德育內容，學校各部門各院系根據自身工作職能積極配合，以學生為主體開展形式多樣的德育實踐活動。因此，高職院校“德育一體化”工作機制的實施有利于學校德育過程的系統效能提高，能有效解決學校德育工作條塊分割、各自為政的問題，學校統籌兼顧的主體性更加突顯。

（二）提升學校思政部門的教學效率

思政部門是整個學校實施“德育一體化”最為直接的部門，純粹的“兩課”教育僅僅是向學生輸送理論知識，過多的關于世界觀、人生觀、價值觀方面的案例講解，也容易使學生對“心靈雞湯”產生反感。實施“德育一體化”的工作機制，思政教師根據高職院校學生身心發展規律，分年級和專業確定不同的德育內容，與時俱進推動德育工作，及時反映政治多元化、信息一體化的時代內容，對學生關心的社會熱點問題給予及時、合理而有力的回答，這不僅能提高思政部門在整個德育過程的主導作用，也突顯了學生的主體地位，有效促進了學生對理論知識的吸收理解，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

（三）提高德育工作的實際效果

“德育一體化”是在具體德育目標的指引下，在學校的整體統籌規劃中，在教師有目的、有計劃、有組織地開展理論與實踐的教育教學活動中進行的“知與行”統一的思想教育，旨在提高學生的思想道德水平。在這樣的教育教學活動氛圍下，學生接受到的理論知識是實在的，與自己的生活息息相關，進行的實踐是在理論知識的指導下開展的，是立體的，因而有利于提高學生接受德育的實際效果，也有利于凈化校園風氣。

三、對高職院校實施“德育一體化”工作機制的建議

“德育一體化”工作機制是一種以提升學生思想道德素質而進行系統整合的改革思路。用一體化德育模式來推進高職院校的德育工作，是德育課程理論與實踐相結合的有效途徑，有利于促進德育工作的創新和發展。

（一）大局引領，構建體系

高職院校要高度重視德育工作，以校風建設為重點，以素質拓展為目標，以制度建設為突破口，深入調查研究，制訂德育工作整體規劃，逐步建立和完善各項規章制度。構建以學校黨委為核心，以黨員教師為主體，以黨政干部、行政管理干部和“兩課”教師為骨干，學工、團委、工會等部門積極配合，組織協調、共同推進的德育工作體系。高職院校開展德育一體化的實踐探索需要進一步明確學校德育管理的領導機制，提高整個德育運行機制的工作效率，從而全面提高德育工作的實效性和可行性，最終達到幫助學生在道德的“知”“情”“意”“行”各個領域全面提高的目的。

（二）統籌兼顧，知行合一

“教育即生活”，德育作為一種教育工作也是如此。雖然是在理論和實踐的教學方式中讓學生加強對道德行為的認知，提升學生的思想道德水平，但歸根結底要讓學生的道德認知應用到道德實踐當中去。德育實踐要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與德育實踐活動，將校內實踐和校外實踐相結合，統籌專題活動、常規活動、實踐活動等各項活動，采取座談會、研討會、演講賽、辯論賽等多樣形式，讓學生在活動中進行感悟，從而提升道德修養和法制觀念。

（三）線上線下，雙管齊下

隨著手機、電腦的普及，學生獲取信息的途徑主要是網絡。高職院校應該拓展學校德育的新渠道和新手段，主動占領網絡新陣地，使德育具有更強的吸引力和生命力。學校應積極構建網絡德育工作平臺，可以從以下幾個方面著手：一是建立與德育相關的網站或網頁，推送的內容要積極健康向上，用學生身邊的真人真事鼓舞感召學生，用有時代氣息的內容和形式吸引學生，并普及到每個學生的日常關注中。二是班主任、輔導員等要與本班學生建立QQ、微信群，為學生在友誼、愛情、就業等方面答疑解惑，引導學生樹立正確的“三觀”。三是思政課教師在正常的班級授課外，可以進行網絡翻轉課堂，翻轉課堂的內容是對班級授課的補充，通過上課尚未使用到的案例讓學生進一步接受德育，雙管齊下，對學生進行價值觀教育。

（四）分層德育，因材施教

分層德育、因材施教是指針對學生不同年齡階段、思想狀況的差異性，將學生劃分為若干層次來分別設計德育的目標以及德育的方式，因地制宜，使每個學生得到最優化發展。

一年級是“撥云見日”階段。這一階段的學生特點是從中學基礎教育過渡到高等職業教育，從家庭生活環境過渡到學校的群體生活環境，從對大學生活迷茫慢慢明確自己的發展方向。根據他們的心理特點，應重點進行理想信念教育，用鮮活的勵志故事來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立崇高的理想信念，培養學生學習的原動力。應圍繞與人相處、自立自強、如何適應新環境、設定大學目標、做好人生規劃等方面來開展教育，同時也需要培養學生的集體主義精神和團隊合作精神。德育的形式可以是貼近學生實際的生動案例、戶外實踐等。

二年級是“精益求精”階段。學生經過一年的對本專業的熟悉，到二年級則處于專業上的認可階段，加強了專業學習、專業素質培訓，以提高職業能力。但此階段學生極易忽視自身的思想道德建設，因此，需要在一年級的基礎上進行深層次理論建構。一般來講，二年級進行的是毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論的教學，讓學生理解我黨在各個時期的基本指導思想，加深其對社會主義、集體主義的認知，幫助學生豐富黨建知識、樹立榮辱觀的概念，培養學生高度的責任感和敬業精神。

三年級是“小試牛刀”階段。在專業技能基本掌握的基礎上，思想道德的完善有利于學生的高質量就業。這一時期除了強化學生的技能訓練，德育重點應圍繞擇業、就業、創業等方面進行道德教育，側重點在于做好就業與擇業教育，讓學生正確認識自我，合理定位。通過開展大學生就業指導課、舉辦就業指導講座、邀請有經驗的指導教師或社會職業分析師現場指導等，引導學生選擇最佳就業崗位，全方位提高學生就業能力，增強其求職的優勢。

總之，高職院校“德育一體化”的踐行是理論性、實踐性、時代性、創新性很強的工作，需要各個高職院校有統籌兼顧的全局意識和除舊布新的創新精神，引領學校各個組織機構，兼顧本校教師和學生的具體實際，大膽變革，建立適應時代發展和學生成長需要的新的德育工作機制，使高職德育更具可操作性和時效性，最終達到提高學生思想道德水平的目的。

（本文系江西省高校人文社科研究規劃基金項目“高職院校德育一體化工作機制與模式研究”階段性成果；項目編號：JY1342）

（責編 周繼平）