動畫創(chuàng)意課程的教學(xué)探索與實踐

張中恒

[摘要]當(dāng)前，一些高校動畫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作由于創(chuàng)意的缺少使作品缺乏想象力。作者認(rèn)為，在動畫專業(yè)教育的過程中教育者要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，理解動畫更深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)動畫特有的創(chuàng)意思維。文章通過對高校動畫專業(yè)動畫創(chuàng)意思維教育中存在問題的分析，提出了動畫教育的根本是動畫創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，指出培養(yǎng)動畫創(chuàng)意思維要基于對動畫特性的深入理解，同時結(jié)合動畫語言的特點進行創(chuàng)意思維。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)意思維 動畫教育

一、引言

動畫就是要把生活卡通化，用豐富的想象創(chuàng)造出一個幻想中的世界。在情節(jié)因果關(guān)系合理、動作符合動畫運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，用動畫的思維方式考慮故事中的矛盾沖突、人物造型、場景設(shè)計。在動畫中，無論多么天馬行空、多么不符合現(xiàn)實世界的想法都可以實現(xiàn)，因此創(chuàng)作者不能被慣性思維束縛，要充分發(fā)揮動畫的假定性特征。富有想象力是動畫創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。

二、動畫創(chuàng)意思維教育方面存在的問題

（一）動畫形象設(shè)計上創(chuàng)意思維的不足

大多數(shù)學(xué)生的動畫作品都缺乏想象力，動畫形象缺乏個性，不足以吸人眼球，總是追求日式動畫人物設(shè)計中的形象特點，缺乏目的性。一些學(xué)生盲目地模仿別人的動畫形象，筆下的人物沒有靈魂，而且過于追求形象的美觀，忽略了現(xiàn)實生活中各種人物、動物本身應(yīng)有的高、低、美、丑的差別，而且很少發(fā)掘本民族的人物形象特點，既沒有把優(yōu)秀動畫作品的優(yōu)點消化吸收成為自己的東西，也沒有學(xué)到國內(nèi)外優(yōu)秀作品的精髓，創(chuàng)造出屬于自己原創(chuàng)的動畫形象。

（二）動畫情節(jié)設(shè)計上創(chuàng)意思維的不足

反思高校動畫專業(yè)動畫劇本教學(xué)遇到的問題，動畫情節(jié)大多與生活過于一致，沒有利用動畫虛構(gòu)空間、人物的特質(zhì)。好多故事都只是在再現(xiàn)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，并沒有利用動畫創(chuàng)意思維去考慮劇情，缺乏創(chuàng)意的深度和廣度。在創(chuàng)作動畫短片時總是利用現(xiàn)成的故事或者直接照搬生活中發(fā)生的一些小事件，將這種沒有經(jīng)過動畫化的思考直接變成劇本的故事，注定無法成為一個好的動畫劇本。比如有的學(xué)生在劇本選材上習(xí)慣選擇中國成語故事或者古代傳說，把故事直接當(dāng)作劇本，沒有添加想象也沒有利用動畫語言加以處理，不去考慮故事背后的時代背景，以及故事中的人物性格特點、生活環(huán)境。整部的劇情都只是平鋪直敘地在敘述一件事，即使在制作上花再多的心思，也無法將一個個毫無生命力的畫面拼連在一起，無法引起觀眾的認(rèn)同感。

（三）動畫場景設(shè)計上創(chuàng)意思維的不足

學(xué)生在動畫創(chuàng)作中，常常忽略動畫創(chuàng)意思維在場景設(shè)計中的應(yīng)用，也很少專注于場景的設(shè)計。在創(chuàng)作場景時大多不會運用素材且結(jié)合現(xiàn)實場景構(gòu)建出一個創(chuàng)新的空間，設(shè)計單一。這主要是因為學(xué)生還沒有完全認(rèn)識到動畫創(chuàng)意思維在場景設(shè)計上的運用，思維還存在局限性。把環(huán)境設(shè)計等同于動畫場景設(shè)計，這是一種很大的誤解。雖然它們有很多共同之處，但是它們并不是同一種概念。環(huán)境設(shè)計比較注重空間的立體構(gòu)成、人物和空間的關(guān)系，在環(huán)境和人物的關(guān)系處理上比較客觀，并且遵循著以人為主體的設(shè)計觀。而動畫場景設(shè)計和環(huán)境設(shè)計最大的區(qū)別在于動畫場景的表演性，其根據(jù)故事情節(jié)，輔助劇情發(fā)展，起到襯托角色、渲染情感、烘托氣氛的作用。動畫場景設(shè)計具有設(shè)計者強烈的主觀性，是設(shè)計者世界觀的體現(xiàn)。

三、高校動畫教育中動畫創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）動畫形象創(chuàng)作訓(xùn)練

在動畫的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生做一些夸張與變形的練習(xí)，比如找一些扭曲的鏡面，類似“哈哈鏡”等。通過哈哈鏡的觀察得出，雖然形象變化了，但每個部分之間的聯(lián)系沒有打亂，還是一個整體，只是發(fā)生了形變。剛開始學(xué)生還需要依賴這些鏡面扭曲的鏡子進行練習(xí)，但在慢慢熟悉夸張與變形之后，就能隨意畫出各種經(jīng)過拉伸扭曲的夸張動畫形象。還可以把某一形象上的一部分特征嫁接到另一個形象上，這樣會產(chǎn)生許多新的形象，帶給觀眾有趣的感官體驗。世界上各種物體形狀特點都是千差萬別的，如果應(yīng)用嫁接的方法，可以將許多毫不相關(guān)的形象結(jié)合在一起，產(chǎn)生出人意料的動畫創(chuàng)意效果。

（二）動畫劇本素材積累與發(fā)散性思維訓(xùn)練

藝術(shù)源于生活，又高于生活。藝術(shù)就是生活的濃縮與提煉，它會把生活中的一些東西做得更精粹、更極致。學(xué)生要學(xué)會運用收集、積累、觀察、記錄法從生活中尋找素材，記錄一些發(fā)生在身邊有意思的、特別的、典型的事情，包括日常生活中和別人對話時提到的。素材不在于大小，再小的素材都可以用到故事當(dāng)中。利用真實故事加以改進，既不會失去真實性又讓人感覺親近生活。動畫造型的設(shè)計靈感來源于生活，學(xué)生要善于用動畫的眼睛去觀察生活中形形色色的人物形象、言談舉止、行為方式，思考如何通過動畫的設(shè)計去表現(xiàn)不同年齡、身份、成長環(huán)境中的角色特征。例如，速寫本日記的訓(xùn)練方法對學(xué)生體驗生活、培養(yǎng)動畫創(chuàng)意思維起著重要的作用。在日常生活中，要求學(xué)生每天用繪畫的方式記錄生活中有趣的點點滴滴和突然的創(chuàng)新想法，并配以簡單的文字描述和注解。這種方式不僅“寓教于樂”，更能有效提升學(xué)生的動畫創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

（三）動畫場景創(chuàng)作訓(xùn)練

眾所周知，一部動畫作品的成功與否與動畫場景設(shè)計有著密不可分的關(guān)系。場景為角色的表演提供了舞臺，影響著整個動畫片的藝術(shù)風(fēng)格和水平。在高校的動畫課程中，學(xué)校可以安排學(xué)生多參觀一些有著不同民族文化、時代背景、宗教文化的建筑場景，感受幾種建筑物帶給人感官的差異。在參觀建筑場景時學(xué)生可以觀察建筑場景中從早到晚的氛圍，也可以觀察不一樣的天氣條件下建筑場景帶給人的感受。多收集一些場景素材之后，回到學(xué)校，教師設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作動畫場景。比如給場景賦予一個帶有悲傷、凄涼或歡快、喜悅的故事情節(jié)，讓學(xué)生理解故事中傳達的情感之后，根據(jù)自己內(nèi)心對這些情感的感悟繪制出不同情感狀態(tài)下的動畫場景。一定要準(zhǔn)確地用場景烘托情感，用情感來改變場景帶給人的感官。比如為了烘托憂郁、悲傷的氣氛，場景可以用灰暗的色彩渲染，場景中的空間也會顯得很局促。烘托快樂、喜悅的氣氛時場景可以用明快的顏色，并且色彩也變得非常豐富。也可以教師命題，分別給出一些不同時代、不同年齡、不同身份的人物，讓學(xué)生根據(jù)這些時代特點、年齡特征、身份地位等收集資料并進行動畫場景創(chuàng)作，要求創(chuàng)作出的場景符合人物的這些特點。比如給出的人物分別是學(xué)者和農(nóng)民，在設(shè)計學(xué)者的家庭場景時要考慮他的身份背景，場景內(nèi)可以有書房，書柜上擺著琳瑯滿目的書等。