高校應用文寫作教學改革探究

呂超榮

摘? ? 要： 作為公共基礎課，很多高校對應用文寫作課程重視不夠，以致教學過程流于形式、教學質量低下，無法達成學生應用寫作能力培養的基本目標。本文在分析當前應用文寫作課程教學現狀的基礎上，認為高校應用文寫作課程要整合教學資源，轉變教學觀念，探索契合學生專業發展的教學模式，真正實現教與學的融合，從根本上提高學生的寫作能力和水平。

關鍵詞： 高校? ? 應用文寫作? ? 教學改革

應用文是日常工作、生活和學習中處理公私事務所使用的具有特定格式的重要文體。應用文寫作能力是大學生專業素養的重要構成部分。然而，作為訓練和培養大學生寫作能力主陣地的應用文寫作課程卻長期以來不受重視，對應用文寫作課程教學認識不夠、重視不足，以致教學過程流于形式、教學質量低下。基于應用文寫作能力對學生長遠發展的重要性以及當前應用文寫作教學被忽視的現狀，本文擬在詳細分析高校應用文寫作課程教學現狀的基礎上，指出必須要從教學過程的優化和教學方法的改變方面著手，最大限度發掘課程資源，調動學生的學習積極性，以保證應用文寫作課程的教學效果。

一、高校應用文寫作課程教學現狀分析

1.課程重視度不高，課程地位邊緣化。

目前，很多高校將應用文寫作課程設置為公共基礎課或通識課，大多針對理工科類專業開設，課時量多則三十有余，少則只有十多個。應用文涉及范圍極廣，在極其有限的課時內，要想使學生的應用寫作能力有根本提升，可謂非常困難。而與專業課相比，公共課又多不受學生重視，所以保證教學效果可謂難上加難。

2.師資隊伍層次不齊，教學質量低下。

應用文寫作課程的教學多由中文或相關專業背景的教師承擔，而老師們需要承擔繁重的專業課教學任務，很多資歷老的教師根本不愿承擔應用文寫作課程的教學任務，職稱低的老師也往往因教學工作量不足或迫于評職稱的壓力而選擇應用文寫作課程的教學。這樣，使得應用文寫作教學始終囿于課堂之內，遵照傳統的教師講、學生聽和練的教學模式。再加上很多老師缺乏相應專業的知識背景，不能將應用文寫作教學與學生的專業發展相結合，不能以學生的專業為切入點選取教學內容、選擇教學方法，只能普及應用文的文種、格式要求、分析例文等，內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，難以調動學生的興趣和積極性。

3.學生基礎薄弱，缺乏學習動力。

學生寫作基礎薄弱，高職學生尤為突出，很多學生連請假條、通知等最簡單最基礎的文書的寫作都無法完成。再加上基礎教育階段形成的對寫作無形的抗拒和排斥，學習興趣匱乏、學習動力不足。

4.應用文寫作理論與實踐、寫作能力與專業能力相脫節

經過多年的教學改革探索，應用文寫作教學不同程度突破了以傳授學科知識為主導的講授模式，不斷重視對學生寫作能力的培養，不斷進行教學改革的嘗試，取得了一定的成績。但是，真正制約課堂教學效率的瓶頸——應用文寫作理論與寫作實踐相互脫節、寫作能力與專業能力相互脫節的問題依然沒有得到解決和突破。

二、應用文寫作課程教學改革途徑

1.著力打造穩固的教師團隊是應用文寫作課程教學改革的前提。

學校建設的核心是專業建設，專業建設的重心是課程建設，課程建設的主力是教師。著力打造一批專業素質過硬、寫作實踐能力出眾、教學研究能力超強的相對穩定的應用文寫作教學團隊，是提高應用文寫作教學水平的前提。同時，基于應用文寫作教學內容應與學生所學專業緊密聯系的考慮，可以相對固定地安排老師負責具體專業的應用文寫作教學，便于針對具體專業學生的特點，合理設計課堂教學、情景教學，組織有利于專業能力和應用文寫作能力提高的活動，保證教學效果。

2.轉變教學觀念，探尋基于寫作實際的教學模式。

教無定法，貴在得法。應用文寫作課程教學的研究一直在路上。近幾年，我們先后引入模塊教學、項目教學、多元智能、工作過程系統化等理論進行課堂教學的改革，取得了一定的成效。基于對應用文寫作課程特征的重新審視和系統研究，基于對應用文寫作能力培養過程的全面考量，實施工作過程系統化課程，將教學目標由過去的“基本知識”“基本技能”有效地擴充為“基礎知識”“基本技能”“基本活動經驗”“基本思想”，在任務驅動下，組織學生分階段進行寫作訓練，先難后易、由淺入深、循序漸進，實現寫作能力、相關專業能力、方法能力、社會能力的有機結合。

3.豐富教學手段和方法，充分調動學生的主動性和積極性。

根據課程教學和學生實際情況，靈活運用多種教學方法，全程參與和指導學生的學習，切實提高學生的寫作能力和水平。趙麗玲、周金聲的《應用文寫作課程有效教學策略》（2007）一文提出的明確定位法、啟發反思法、目標管理法、自主學習法、案例教學法、情景模擬法、實踐體驗法、綜合評價法等應用文寫作教學有效八法，從培養學生學習興趣到學習方法的指導，從培養學生自學能力到豐富教學手段，從個案示范教授到科學評價寫作成績等方面，全方位為我們提供了寶貴經驗，雖然是舊文，今天依然值得我們借鑒和學習。

以情景模擬法為例，我們在講常用的訴訟文書時，可以設置模擬法庭，依據常見的生活糾紛設置案例，學生分角色扮演法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辯書、上訴書，再在模擬法庭上進行學習，同時可以安排書記員做好庭審記錄，也引出了庭審記錄或者會議記錄的寫作。這樣的情景設計，不但能活躍課堂氣氛，還提高了學生學習的主動性和積極性，強化了訴訟文書的寫作訓練，也熟悉了處理訴訟案件的全過程，可謂一舉多得。

再如講求職文書時，也可以模擬現場招聘，讓學生發布招聘啟事、制作和遞交個人簡歷、自薦信，做自我介紹。學生自編自導、創設情境，變被動接受為主動參與，使其真正認識到求職文書在求職中的重要性，學習的效果自然不必言說。

在高校信息化教學改革浪潮沖擊下，在新媒體的浸潤下，UMU平臺、藍墨云班課、超星學習通等信息化教學平臺和慕課、翻轉課堂等現代教學手段不斷推陳出新，打破了傳統教學時間和空間的限制。學生線上、線下學習相結合，自動生成的學習報告以及師生之間隨時隨地的溝通，更是為當前的教學帶來了諸多便利，應用文寫作教學為何不借助這股強勁的東風呢？

4.整合教學內容，最大限度開發課程資源。

應用文寫作課程廣泛開設在不同專業，課程教學內容與本專業的知識密切結合是專業教學的必然要求。應用文寫作課程包括諸多文種，不同文種涉及的相關學科知識極廣，使得其教學內容要與相關學科知識緊密相連。所有這些都增強了應用文寫作課程教學的難度和復雜性。這就倒逼任課教師整合教學內容，最大限度開發課程資源，開辟寫作過程與專業教學有機結合的新思路，搭建互通式教學立交橋，以實現寫作過程和各類專業知識、學科知識的有效結合。

基于此，很多高校開發項目化校本教材、進行項目化教學改革，以工作任務為核心，按照工作過程的邏輯建構教學內容，教師設計一系列具有挑戰性、建構性的活動，學生通過將新舊知識整合，解決實際問題，從而習得新技能、提高理論水平和實踐能力。以調查報告的學習為例，我們可以將調查報告的學習分解成三個部分：調查、討論、調查報告的寫作。教師提前介紹調查方法并確立調查主題，主題圍繞學生密切關注的問題或社會熱點焦點設計，如大學生對新媒體的認識、大學生對本校獎助學金評定工作的看法、家庭經濟困難學生的心理問題、班級管理存在的問題、大學生的兼職、校園媒體對大學生人格培養的作用等等。在課外調查的基礎上，教師在課堂上引導學生對調查結果進行討論、思考、分析、統計和總結，進而撰寫調查報告。教師再對學生所提交的調查報告進行分析點評，評出優劣，提出修改意見。通過這樣一系列的活動，學生在教師的引導下，主動地參與調查、討論和寫作，積極解決面臨的一系列問題，不但學會了調查報告的寫作技能，也培養了他們的獨立思考和團隊協作能力。

三、結語

應用文寫作課程教學改革是一個系統工程，需要廣大教師持之以恒、不斷創新、大膽嘗試;需要在教學評價體系等方面進行革新和突破。整合教學內容、開發課程資源、轉變教學觀念、豐富教學手段，探索契合學生專業發展的教學模式，真正實現教與學的融合，是應用文寫作課程教學改革的當務之急。

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