英語公共演講翻轉課堂教學模式研究

鞏向飛

摘? ? 要： 本文基于對翻轉課堂模式的研究和對我國高校英語公共演講教學現狀的分析，探索英語公共演講翻轉課堂教學模式，包括課前學習資源建設和任務設計、課堂活動和評價設計、課后反饋交流三個階段，以增強英語演講教學效果。

關鍵詞： 英語演講? ? 翻轉課堂? ? 教學模式

翻轉課堂是一種基于現代化信息手段的新型教學模式，近年來逐漸為眾多教師所熟知，成為國內外教育改革的研究熱點。英語公共演講是大學英語課程體系的重要組成部分，不僅能培養學生的語言基本能力，還能培養學生的思辨能力和創新能力，是增強學生的跨文化交際意識、培養國際化人才的重要課程之一。目前許多高校都開設了面向非英語專業學生的英語公共演講課程，但受限于教學條件和傳統的教學模式，教學效果有待增強;而開放的網絡資源、多媒體教學手段和網絡交流方式，為實施英語公共演講翻轉課堂教學提供了可能。本文基于對翻轉課堂模式的研究，以及對我國高校英語公共演講教學現狀的分析，探討英語公共演講的翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂理論概述

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到學生的廣泛歡迎[1]。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用[2]，翻轉課堂開始成為教育者關注的熱點。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。有學者認為，教學視頻并非翻轉課堂的核心，對以往教學流程的顛覆[4]和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義。

美國富蘭克林學院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）經過多年教學經驗的積累，總結了翻轉課堂實施結構模型（見下圖）。該模型將教學過程分成課前和課中兩個階段：課前，教師進行教學設計和準備，學生觀看教學視頻，并做有針對性的課前練習;課中，教師通過快速少量的測評檢測學生課前學習效果，學生通過協作方式解決問題促進知識的內化，并進行總結和反饋。

二、非英語專業英語公共演講的教學現狀

英語演講課自引進中國以來得到快速推廣，“外研社杯”、“二十一世紀杯”等全國性的大學生英語演講比賽獲得了全國高校的關注和積極參與，調動了大學生對英語演講的熱情。同時，各高校積極開展各類面向學生的國際文化交流活動，如各類長短期公派出國（境）項目，高校和大學生對英語演講和交流的實際需求不斷增長。在此背景下，許多高校開設了面向非英語專業學生的英語演講課程。

英語演講課程在大學英語教學體系中多屬于限選課，主要面向已通過大學英語四級的非英語專業大學生。目前，高校普遍使用的教材是美國Stephen E. Lucas教授編寫的《演講的藝術》（The Art of Public Speaking），課程包括公共演講的基本技巧，如選題、分析聽眾、組織演講、制定提綱、語言運用等;以及不同類型的演講，如介紹性演講、信息性演講、說服性演講、特殊場合演講和即興演講等。演講教學包括兩方面：一是理論知識，學生需掌握演講的基本知識和概念;二是演講實踐，學生通過課堂演講、討論等形式，實現用英語進行定題演講和即興演講的目標。然而，目前英語公共演講教學存在一些問題，如普遍存在課時短、大班教學人數多、教學模式傳統、教學資源相對不足、課程設計不合理、科學的課程評估體系缺乏、學生學習積極性不高、師資缺乏等情況（陳朗，2010[6];周青，2013[7];吳新紅，2015[8];陸曉，2016[9]）。在以往模式課堂中，老師講解理論知識會占據大部分時間，而有限的課堂時間大大限制了學生的演講實踐，降低了學生的興趣和積極性。因此，為了增強英語公共演講課的教學效果，一些學者（吳新紅，2015[8];趙海霞、鄒紅英，2016[10];鄒琳琳，2018[11];王皎皎，2018[12]）開始探索翻轉課堂的教學模式。本文試以羅伯特·陶伯特的翻轉課堂結構模型為出發點，立足校本特點和“為專業發展所用”的教學理念，探討英語公共演講的翻轉課堂教學模式。

三、英語公共演講翻轉課堂的教學模式

基于羅伯特·陶伯特的翻轉課堂結構模型，筆者結合英語公共演講的教學實踐和特點，設計英語公共演講的翻轉課堂教學模式，包括課前學習資源建設和任務設計、課堂活動和評價設計、課后反饋交流三個階段。

1.課前學習資源建設和任務設計

課前的學習資源建設包括：（1）教學課件和微課視頻，主要是《演講的藝術》一書中的理論知識和演講示范錄像;（2）開放的網絡演講資源，包括TED英語演講、“CCTV杯”、“外研社杯”和“二十一世紀杯”演講比賽的演講稿和演講視頻等;（3）本校往屆學生的演講稿和演講視頻，如筆者所在學校開設英語演講課程已有八年，積累和保留的演講材料對本校教學有重要參考意義，觀看和評價往屆學生的英語演講更容易調動學生的積極性。

課前的教學任務設計需要明確課程的目標、知識點、規劃學習活動指導方案、布置練習和作業。教師要在教學平臺或微信群公開教學目標，發布教學課件，上傳微課視頻和演講示范視頻，布置作業與問題。學生根據任務設計，學習并掌握知識點，思考演講示范錄像的相關問題，記錄疑點和難點，并和教師、同伴分享交流。授課內容主要圍繞三類核心模塊：介紹性演講、信息性演講和說服性演講，課前教學任務設計包括要求學生選擇一個演講類型，結合自己的專業和興趣自擬題目準備演講。

以信息性演講的課前活動設計為例，教師在課前制作并上傳《演講的藝術》第十三章《信息性演講》的教學課件、微課視頻、教材演講示范錄像，如Yoga：Uniting Mind， Body，and Spirit;Securing Yourself Online;Great Wall of China，和往屆學生的演講視頻，如“自衛馬伽術”;“塔羅牌”;心理學“共情”概念。任務設計要求學生：（1）掌握信息性演講的分類、信息性演講的邏輯結構與組織、信息類演講的演講技巧;（2）思考和點評演講示范視頻的組織結構、語言運用和演講技巧;（3）結合專業和興趣，自擬題目，準備2分鐘到3分鐘的信息性演講。

2.課堂活動和評價設計

（1）知識測試。教師通過問卷星等問卷設計工具，設計少量測試題檢測學生課前學習效果，如以選擇題形式考察信息性演講的分類、組織結構和演講技巧等重要知識點。

（2）課堂講授。教師對課前學習的演講知識點進行簡短的回顧與梳理，分析學生提出的難點，解決學生課前的困惑，引導學生總結和提升所學內容。

（3）小組討論。教師給學生觀看英語演講示范視頻，講解和發送演講評價表;然后要求學生分組討論，依據演講評價表的各項指標深入分析演講示范視頻的優點、缺點、演講的開頭、主體、結尾、論證材料、演講的結構、語言的使用、演講技巧、視覺輔助、肢體語言等方面。在小組討論過程中教師需要觀察并參與各小組的討論，并及時加以指導，使學生達到對本課演講知識和內容的深層理解。

（4）演講實踐。由于大學英語課堂人數較多，學生的課堂演講實踐以小組交流為主，然后小組選派代表做面向全班的課堂演講。每組成員在6人左右，學生從三類核心演講模塊：介紹性演講、信息性演講和說服性演講中選擇自己的演講類型作業，平均每次課有1名到2名學生在小組做演講實踐練習。學生結合自己的專業和興趣自擬演講題目，充分發揮學生的自主性和創造性。在筆者的教學實踐中，很多學生選擇與自己專業相關的題目，以信息性演講為例，生科專業的學生介紹“蛋白質”的發展過程、舞蹈專業的學生介紹“現代舞”的類別、計算機專業的學生講解“page 404 not found”的現象等;有學生關注社會熱點，如“啃老族”、“王者榮耀”游戲、“共享經濟”等;有學生從興趣出發選擇題目，如“折紙藝術”等。演講題目的多樣性會在演講課堂產生積極的化學反應，將英語演講技應用于專業學習和個人發展，促進學生演講知識和技能的內化、綜合能力的發展。

（5）師生評價。英語公共演講的評價以演講評價表為主要依據，采用學生自評、同伴互評、教師點評相結合的模式。同時，建立學生的學習檔案，綜合考慮課前學習效果檢測、小組討論表現和演講實踐練習等，課程考核采用形成性評估方式。

3.課后反饋交流

課后教師可以通過布置作業、習題等形式引導學生進行總結和反思;教師和學生可以發掘更多相關的演講資源在QQ群或微信群分享，進一步深化和鞏固本課所學的演講知識和技能;學生可繼續修改完善演講稿，并通過留言板、QQ或微信等社交媒體與同伴交流，或反饋給教師，教師可提供在線指導，幫助學生解決問題。

四、結語

翻轉課堂是教育模式的創新，本研究以羅伯特·陶伯特的翻轉課堂結構模型為基礎，對面向非英語專業的英語公共演講課程進行翻轉課堂的教學模式設計。該模式包括課前任務設計、課堂活動設計、課后交流三個部分，教師要制作高質量的學習資源和教學視頻、高效地組織課堂活動、翻轉“學”與“教”，可改變以往教學模式下學生被動學習的情況，提高學生的自主學習能力、合作學習能力，增加師生互動的時間，有利于增強英語演講教學效果。

參考文獻：

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