工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

李秋紅，張 彬

(1.山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000；2.山東理工大學 MBA教育中心，山東 淄博 255000)

人力資源和社會保障部統(tǒng)計資料顯示，2016 年我國大學畢業(yè)生人數(shù)達770 萬，2017 年大學畢業(yè)生人數(shù)預計將達900 萬，就業(yè)形式愈發(fā)嚴峻。這其中，工科類大學畢業(yè)生的就業(yè)形式和就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。如何改善當前工科類大學生的就業(yè)形式，提高他們的就業(yè)質(zhì)量，是當前面臨的一個關鍵問題。當前，我國工科大學的教育現(xiàn)狀是：一方面學生抱怨在平時的學習過程中沒有動手實踐的機會，求職時很盲目，找工作面臨巨大的壓力；另一方面，企業(yè)又感覺缺乏創(chuàng)新型人才，找不到具有較強創(chuàng)新能力和動手能力的大學生。這對雙方來說都是巨大的損失，此類矛盾亟需解決，因此，結(jié)合國外大學的成功經(jīng)驗以及我國高校的實際，需對當前教學模式進行改革，將理論知識傳授和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，為學生的學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)大學生獨立思考的意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為國家和企業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

1.1 符合當前我國社會發(fā)展的需求

根據(jù)目前的發(fā)展來看，我國正在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變。其中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對這一轉(zhuǎn)變過程有著重要的推動作用。高等學校通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學生來推動我國社會的轉(zhuǎn)型，具有重要而積極的意義。

1.2 大學生自身發(fā)展的需要

當今時代，科技發(fā)展突飛猛進，市場競爭日趨激烈，大學生要想在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就顯得非常重要。只有敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，突破自我，大學生在激烈的社會競爭中才能脫穎而出，從而實現(xiàn)自我價值。

1.3 大學生就業(yè)的需求

大學生的就業(yè)形式越來越嚴峻，大學生的數(shù)量逐年增多，人才的知識水平和層次也有了一定程度的提升。這就導致現(xiàn)在很多大學生面臨就業(yè)難，剛畢業(yè)就可能面臨失業(yè)的問題。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)成為很多大學生的選擇。讓學生在學習過程中就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，符合大學生的就業(yè)需求。

2 工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中面臨的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎。雖然現(xiàn)在高校普遍都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入選修課，但將其納入必修課的學校還比較少，沒有形成完整的課程體系。在課程內(nèi)容設置上缺乏科學性，教材體系建設方面沒有權(quán)威性，且教學方式不夠靈活，在實踐教學和理論教學的結(jié)合方面存在一些脫節(jié)。這樣既不能引起教師的足夠重視，也不能激發(fā)學生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出國家和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[2]。

2.2 校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設是在才培養(yǎng)的過程中融入學生科技創(chuàng)新活動的必要條件。尤其是工科大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的缺乏將很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的有效開展，從而使學生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，綜合能力也很難提高。當前很多高校并未構(gòu)建起適合工科類大學生實際情況的創(chuàng)新活動體系，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面也缺乏多層次的平臺，因此大學生科技創(chuàng)新活動不能得到有效開展，大學生視野得不到拓展，創(chuàng)新思維僵化。

2.3 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育存在分離

創(chuàng)新教育的著力點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，從而引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的思維；而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，主要目的是提升學生社會實踐本領，讓學生能理性的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。因此，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關系應是相互融合，從而共同發(fā)展。但是，當前在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育分離開來，如工科專業(yè)多注重創(chuàng)業(yè)訓練而忽視創(chuàng)新教育，而經(jīng)濟管理類學生則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)[3]。

3 工科學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

3.1 構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一個科學合理的課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關鍵。在課程內(nèi)容的設置過程中，應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合到整個課程教學中，從而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時課程設置過程中要突出專業(yè)特色，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課的基礎上，將專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有機融合，在專業(yè)課的教學過程中向?qū)W生逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在此基礎上，建立形成一個系統(tǒng)科學的課程體系，并強化專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導性，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，并從整體上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.2 搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中起到關鍵的作用，平臺的搭建是多方位的，既可以依托本專業(yè)的特色培養(yǎng)體系，也可以依靠學校學院的實踐教學公共資源、學科專業(yè)建設平臺，甚至教師的專業(yè)科研實驗室，在此基礎上，搭建完整的校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)實踐基地，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于那些有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，可對他們進行系統(tǒng)的指導和培訓，鼓勵并支持他們進行創(chuàng)業(yè)實踐，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。

3.3 推行產(chǎn)出導向(OBE) 培養(yǎng)模式，注重大學生綜合能力培養(yǎng)

以大學生的創(chuàng)新設計為主要載體，以社會發(fā)展對人才的需求為主要導向，對培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。在教學過程中，推行目

標導向教育，通過目標構(gòu)建合理的課程體系、確定教學策略，從而在教學方式上實現(xiàn)目標導向、任務驅(qū)動、理論與實踐的有機融合。在培養(yǎng)方案的課程設置、學分分配、考核手段的確定等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，在理論教學中穿插進行實踐學習，將改革思路貫穿學生的整個學習過程，融入教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。通過理論教學內(nèi)容的學習，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；理論教學和實踐教學結(jié)合，通過學生的參與提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；通過大學生第二課堂以及與企業(yè)的合作，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

作為培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的主力軍，工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前時代發(fā)展的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，需要我們不斷摸索，結(jié)合專業(yè)特色，制定合適的培養(yǎng)方案，為學生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，從而最終形成有特色的適合于工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，最終為國家和企業(yè)輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]王雅君.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策與建議[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(2):29-31.

[2]鞠志宇，陳新華，賈曉紅,等.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(1):74-76．

[3]蔣學華.關于工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐[J].臨沂大學學報，2015(6):106-111.

[4]王鋒鋒, 顧 娟.淺談工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究,2017(6):108.