探究式教學在小學體育課堂教學中的實踐應用

吳兆才

摘要：隨著新課程的改革，教學理念的地位越來越重要，課堂教學設計也就成為了教學的重點，因此探究式教學辦法出現了，其優化了教學的效果，促進了師生的和諧關系，而且應用在小學體育課堂教學中，更好地提高了小學生的學習水平。

關鍵詞：探究式教學；小學體育課堂；實踐應用

探究式教學的推廣，可以讓小學生通過自身對客觀事物的探究積極主動的去參與學習，培養自主的思維方式，掌握探究內容的知識重點，從而養成自主學習和探索未知的積極態度。小學是學生時期的基礎，是學生好奇，好動的一個時期，因而小學體育課成為小學生的一片天地，小學體育課程也就正式推廣探究式教育模式。

一、探究式教學的意義

人從出生就擁有一項技能：探究技能，探究未接觸的事物，探究未知的領域，人類也在探究的過程中學習未知的知識，拓寬了知識的領域，而探究式教育就是人們探究性的延續。探究性教育主要有三大特點：實踐性、開放性、自主性[1]。實踐性，探究教學在教學中的活動主體是學生，注重學生的整體實踐性，無論是思想還是動手操作，都需要學生自己去實踐。開放性，主要是學生根據問題提出解決的方法，同時提出再問題去思考完成。自主性，學生積極主動的參與學習并且獨立思考提出問題在探究，研討問題并解決。探究性教育從小培養了小學生通過自身的體驗積極參與和主動學習知識，進而培養探索未知世界的積極態度；探究式教學一般可以從學生的生活或學習內容中的選擇和解決問題作為主要的研究，培養小學生選擇適合自己的學習方式或者解決問題的思維方式，探究式教育有利于小學生性格和興趣的培養。在老師教學過程中引入探究性教育從而啟發誘導小學生，充分的為小學生提供了自由表達、提問、探究、討論、解決問題的方法，其讓小學生通過個人和集體的方式去學習。探究式教育有利于小學生形成獨立的思考方式和增加小學生的班級集體意識，有助于小學生未來的人生的規劃和工作的團體意識。

二、探究式教學在小學體育課堂教學中的實踐應用

（一）推動小學體育課堂生活化

藝術源于生活，知識源于生活，體育課堂需要學習的知識與技能也是源于生活。探究式教學并不是老師將教學中的知識直接告訴小學生，而是通過老師講課、提出問題、研討解決問題，一步步的引導小學生思考解決問題。如：體育課堂中，老師要教小學生踢足球，踢足球需要團隊配合，那么老師先要告訴小學生足球發展的歷史，然后告訴小學生足球需要一個球隊的相互的配合，老師這會就可以提出問題：應該怎么樣去組織一個足球小隊？需要幾人？需要小隊中的成員扮演哪些角色？小學生聽到問題則相互之間討論、了解情況，最后回答老師的問題[2]。整個過程中，老師扮演的是引導者的角色，小學生則作為主體討論怎么做？怎么實行？這樣既可以促進師生和諧關系，又可以促進學生去探究學習，營造輕松愉快的氛圍。因此生活化的探究式教學既簡單又促進小學生學習體育課堂知識。

（二）啟用探究式教學方法

1、小學生是主角，加強小學生課堂參與感

在小學體育課堂中，老師上課都有屬于自己的一套教學方法，探究式學習也不列外。老師在上體育課的時候給小學生留下一個題目，小學生需要獨立思考完成。如：上節體育課老師教了小學生排球項目，這節體育課老師要求小學生自己練習排球的墊球，小學生會回憶上一節課老師的動作并思考自己應該怎么做才能完成一連串的動作，而且小學生好奇心強，就會一直的去練習鉆研，直到成功學會墊球，小學生才會滿意而歸。探究式的學習并不會要求小學生全部獨立思考學習，同業也會注重小學生集體思維的培養。如：老師在上體育課的時候要求小組合作完成練習賽或者完成接力賽，比賽要求必須兩人或者兩人以上的組合成小組去配合練習并且完成比賽，小學生會先去尋找自己玩的好的同伴，然后與同伴探討該怎么辦，探討你需要做什么我需要怎么做的一些問題，再加上小學生的好動的天性就會事先的比一比，最后根據結果，小學生之間排除順序在去比賽。這種小組學習促使小學生學會了取長補短增加團體意識。

2、更新觀念，注重體育老師的培養

探究式教學主角是體育課的小學生，但是體育老師扮演的角色至關重要。老師做為小學生的引導，其先要了解探究式教學，根據自己體育課中小學生的情況去教學，多方位，多模式的去靈活應用探究式教學法。學校對于體育老師的探究式教學方式要定期進行考核并且體育老師相互之間學習探究式教學，以便體育老師的教學相互間取長補短。

3、采用情景教學，增加學生的自主性

不同的時間和地點，情況也不相同，探究式的教學也會隨著發生改變[3]。如：老師在上體育課的時候，這節課本來學習的是兵乓球，但是乒乓球的數量不夠學生去練習，所以老師把乒乓球課改為了羽毛球和乒乓球課程。在老師上課的途中，老師會找一兩個小學生進行手把手的教學，然后小學生之間再根據老師講述的知識和示范去相互對比，然后根據小學生自己的想法分為了喜歡乒乓球的和喜歡羽毛球的兩部分。因此開放式學習有助于小學生自主參與，自主選擇，為小學生的將來獨立成長奠定基礎。

（三）使用演繹性推理構筑小學體育課堂的情境

演繹性的推理就是在進行體育訓練的過程中探究運動與其他事物的異同。如：在進行投籃訓練的時候可以讓小學生總結投籃和擲沙包的異同點，然后再把問題當作教學的方向，培養小學生的邏輯思考能力，有效的促進小學生進行思考的完整性。探究式教學把小學生作為重點，發揚小學生個性與其自身發展的空間被作為探究式教育的目的，同時老師要關注小學生學習過程中創新精神的培養和實踐能力的提升，其有利于幫助小學生樹立正確的學習態度。

結束語：

探究式教學是一種教學的方式，靈活多變，小學體育老師要根據自己小學生的情況應變，雖然探究式教學以小學生為主體，老師為輔，但是老師卻是引導小學生學習的關鍵，因此老師還是像黑夜里的一盞明燈指引小學生前行。探究式教學則培養了小學生的學習能力，提高了技能水平，為小學生的未來發展創造了機遇。

參考文獻：

[1]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[J].新課程：小學，2016（9）.

[2]劉 陽，李書平.探究式教學法在小學體育教學中的應用分析[J].青春歲月，2017（12）.

[3]溫國平.小學體育教育教學中"探究性學習"方法的應用[J].當代體育科技，2016，5（4）：90-91.