小學科學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

于蘭雙

摘要：科學素質(zhì)的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。有了參與探究活動的親身體驗，能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。探究式科學教育，對推進學生普及性自主科學特色活動的開展，培養(yǎng)學生科學探究能力有著重要的實踐意義。

關鍵詞：小學科學；教學；探究能力

小學科學新課標明確提出：要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，幫助學生體驗探究活動的過程與方法。這正是小學科學課程教學的指導性思想。那么如何引導學生展開有效的自主探究呢？筆者對此淺談如下幾點體會。

一、激發(fā)探究興趣

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料本身的興趣。學生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒有興趣，學生就會消極參與甚至會視而不見，這自然會大大影響學生的探究熱情與參與程度，無法實現(xiàn)自主探究。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要向?qū)W生展現(xiàn)科學世界的奇妙與美好，激起學生內(nèi)心探究的動力。

1.媒體展現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統(tǒng)的黑板與粉筆的枯燥教學，也不是傳統(tǒng)課件的高度固化教學，而是以不同的視角來傳達更多的信息，帶給學生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段。

2.制造懸念。小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學生主動探究的內(nèi)在動力。為此在教學中，教師要善于為學生制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，進而使學生在好奇心的驅(qū)動下展開主動的探究。

二、創(chuàng)設探究情境

小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質(zhì)疑，進而釋疑。培養(yǎng)學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發(fā)學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行“電磁鐵”這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題：“聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？”讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發(fā)了學生強烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過教師引導就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。成功的探究活動不只是解決他人所提出的問題，更為重要的是要自主提出問題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學生的探究活動中，我們不要束縛學生的思想，打壓學生的個性，而是要為學生營造民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，引導學生能夠自主地提出更多的問題。讓學生的探究過程成為不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這才是真正的探究，才能讓學生探索更多未知的世界。如在學習“熱脹冷縮”這一課時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生展現(xiàn)學生所熟悉的水壺中的水燒開時往外溢的現(xiàn)象，并引導學生自主提問，學生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來了。但是壺中的水為什么會體積變大呢？這樣步步引導，學生自然就會針對心中的困惑來展開主動探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學生不斷質(zhì)疑、釋疑的過程。

四、加強課堂交流

在課堂上，老師需要留出一部分的時間，與學生進行討論，這樣的討論并不是浪費時間，而是讓學生可以在討論的過程中互相交流，明確探究過程中需要重視的問題以及使用到的有關理論知識，進而讓學生對知識有更深的理解。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”過程中，實驗結(jié)束后，老師帶領學生分析成像的情況，并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終學生得出：“凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像。”的結(jié)然后老師再讓學生自己動手實驗，讓學生互相交流，共同得出實驗結(jié)論。

又如，我在講安全用電這一節(jié)內(nèi)容時，首先向?qū)W生提問：隨著社會科技的發(fā)展，我們家家戶戶的生活都離不開電，那么大家知道電給我們生活帶來了哪些便利和好處呢？學生們立即開始交頭接耳地說出自己的觀點，有的學生說有電可以在夏天的時候開空調(diào)，有的學生說有電可以洗熱水澡，還有的學生說有電可以讓機器運轉(zhuǎn)……這時我再要求學生思考：大家知道電給我們生活會造成哪些危害嗎？當有人觸電時應該采取什么措施呢？學生討論之后我請幾名學生上臺模擬了有人觸電后應如何搶救，大家的積極性都很高，在學生自由討論的過程中，學生思維得到了發(fā)展。

五、拓展學習范圍

積極開展課外活動，讓學生感受生活中的知識，懂得知識從生活中來，又應用于生活。鼓勵學生在生活中探究，積極發(fā)現(xiàn)問題，用科學方法思考問題，解決問題。設置課外活動目標，在尊重個體差異的同時，使學生在各自的能力及興趣范圍內(nèi)進行探究性學習。充分利用學校環(huán)境、地區(qū)環(huán)境，讓學生在校園中、在大自然中、在家庭中都能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，從而有所探究。培養(yǎng)探究精神的同時，也激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望，體現(xiàn)他們自己的價值。

六、注重探究評價

評價的方法應該多種多樣，而不應該只有考試這一種形式。平時我們就為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。還可以通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等等。讓教師、學生、家長，甚至社會各界成員都參與進對學生的科學探究能力評價中。多種形式的評價激勵學生，使其對探究未知保持濃厚的興趣，從而在生活中養(yǎng)成良好的探究習慣。

總之，培養(yǎng)學生科學自主探究能力，必須突出學生的主體地位，讓學生獨立思考、自主動手操作，使學生養(yǎng)成自主探究的習慣，享受自主探究帶來的成功感。同時，要開辟科學教育園地，使學生有廣闊的科學實踐的空間，促進學生自主探究能力的形成，提高學生的綜合科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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