提高小學語文課堂教學有效性策略

摘要：在推動小學素質教育改革的過程之中，我國許多老師開始立足于學生發展的實際需求不斷的突破傳統應試教育的桎梏，從目前來看有效性教學已經受到了社會各界的廣泛關注。本文結合我國小學語文教學的實際情況具體分析課堂教學有效性的相應策略，以期為推動我國的素質教育并提高語文教學的效率和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文；教學；有效性

引言

一.在推動新課程改革以及落實素質教育的過程之中，我國的新課改不斷地獲得了深入的發展，各種創造性的教學手段以及模式開始與現有的小學語文教學相結合，不可否認，新的教學方式能夠有效地推動課堂效率的提升，不斷地實現小學語文教學模式以及理念的革新。一直以來，我國在小學語文教學的過程之中以傳統的應試教育為主，這種填鴨式的教學模式難以真正地調動學生的積極性，導致課堂效率不斷下降。為了能夠有效的突破這一不足，我國許多教育學界的專家以及小學語文老師開始了在新課改的指導之下不斷的突破傳統的教學模式，結合時代對人才的實際需求，以現代化的教學理念來指導后期的教學活動。我國新課改提出學生才是教學過程之中的主體，老師必須要學會尊重學生，為學生提供更多的實踐機會，保證學生能夠在掌握現有理論知識的前提之上更好地提高個人的綜合動手實踐操作能力。在這樣的社會背景之下，課堂教學的有效性開始受到了社會各界的廣泛關注，許多人開始結合個人的教學經驗以及對新課改的深入分析，針對性地提出相應的課堂教學有效性的策略。

二、提高小學語文課堂教學有效性策略

（一）明確學生的主體地位

新課改明確提出，在落實素質教育以及實現課程改革的過程之中，教師必須要正視學生在學習過程之中的主體地位，有效地突破傳統填鴨式教學模式的不足，不再以滿堂灌的形式來對學生進行教育和引導，而是積極地為學生提供更多的實踐以及動手機會，將課堂交給學生，讓學生通過發揮個人的主觀能動性來積極主動地吸收各種新的知識。因此小學語文老師需要改變原有的教學思路，積極地加強與學生之間的互動，引導學生主動地參與各種課堂教學活動實踐之中，讓學生能夠成為課堂之中的主導者以及主動者。

其次，老師還需要注重提高學生的自主學習能力，結合學生在學習過程之中所存在的各類不足鼓勵學生進行大膽的實踐創新，老師需要通過與學生之間的有效交流以及互動，及時地掌握學生對課堂知識的吸收情況，針對每一個學生的具體學習水平以及學習能力，站在宏觀發展的角度，采取發展的眼光來為學生提供針對性的輔導，鼓勵和引導學生學會自主規劃個人的學習以及生活，通過這種形式來提高學生的自學能力以及自律意識，讓學生能夠樹立學習的信心。

（二）運用情境式的教學方法

情景式的教學方法符合素質教育的實質要求，同時在實踐教學的過程之中受到了許多小學語文老師的好評。情境式教學以情境的營造為立足點和核心，注重提高學生的積極性，老師需要結合情境教學的實際要求不斷地運用各種新穎的教學方法以及模式，結合對教學大綱的深入分析，通過掌握教學過程之中的重點和難點來設置對應的教學情境。結合實踐調查可以看出，小學語文老師在情境教學的過程之中必須要以培養學生的語文興趣為立足點和基礎，保證學生能夠在較高興趣的引導之下通過自主學習以及小組內部的探討學習，更好地掌握語文學習之中的精髓以及內涵。

在培養學生的語文思維以及邏輯思維的過程之中，小學語文老師可以積極的在情境教學的引導之下充分地利用不同的教學儀器及設備，對學生進行各類感官上的有效引導以及刺激，彌補學生在生活實踐經驗上的不足，鼓勵學生在情景的具體感知中充分地調動個人的感官進行主動的分析以及體會，從而從整體上實現個人理解能力以及想象力的提升和發展。

（三）實現理論教學與實踐教學之間的整合和對接

與其他學科的教學內容以及環節相比，語文教學在實踐的過程之中十分注重對學生生活實踐的引導。語文教學以提高學生的生活質量，培養學生的語言邏輯思維為基礎，但是許多語文老師在實踐教育的過程之中往往以教學大綱以及教學任務為立足點，過于注重教學任務的完成，忽略了與學生之間的交流以及互動，導致許多學生往往面臨著較重的課業負擔，個人的課外活動實踐機會相對較少，長期以往，許多學生的只注重對課本知識的吸收以及歸納，個人的生活能力較差。為了能夠有效的突破這一不足，小學語文老師需要在新課改的指導之下，立足于現有的課本教學真正的實現實際教學與理論教學之間的有效對接，保證現有的教學內容能夠與學生的生活實踐實現緊密的聯系。其次，為了能夠更好的加深學生對自然界的理解以及認知，老師還需要真正的為學生提供更多體驗大自然以及動手實踐的機會，讓學生能夠在自主感知的過程之中有效的突破課文教學的桎梏以及不足，通過充分發揮個人的想象力以及邏輯思維能力來學會自主的發現美并感悟美。

小學生的邏輯思維框架有待完善，生活經驗以及學習經驗相對較為不足，因此為了能夠彌補學生在想象力以及邏輯思維上的各類缺陷，老師需要在恰當的時間內對學生進行點撥，有效地引導學生進行主動的感覺以及思維提高學生感受美的能力，幫助學生真正地走出課本，走向大自然以及生活實踐，在具體的感知過程之中實現現有知識的有效運用。

最后，老師需要站在宏觀發展的角度，以實現學生的全方位成長以及發展為立足點和核心，突破應試教育的桎梏，明白知識的學習除了以應付考試為目的之外，更側重于實現學生綜合動手以及有能力的提升，因此老師需要鼓勵學生進行知識的積累以及運用，提高學生的舉一反三能力，保證學生能夠實現學以致用。

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作者簡介：翟素芬（1965.09--），女，漢族，內蒙古赤峰市，副高，學士，主要從事小學語文教學教育研究。