淺論初中九年級英語閱讀教學

曾美容

【摘要】 初中九年級是初中階段最為重要的一年，九年級的英語教學也是整個初中英語教學中的關鍵環節，而影響九年級英語教學的一大難點就是英語閱讀的教學。學生英語閱讀水平的高低直接影響到學生英語成績的好壞，很多學生在九年級英語閱讀過程中都遇到了一定的難題。因此，提高學生英語閱讀能力是九年級英語教學工作的重點任務。本文通過分析當前九年級英語閱讀教學現狀，淺要地談論如何進行初中九年級英語閱讀教學。

【關鍵詞】 九年級 英語閱讀 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-033-01

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一、初中九年級英語閱讀教學現狀

英語閱讀一直都是英語學習的重要組成部分，英語閱讀的水平高可以為英語口語交際能力和英語寫作能力的提高打下堅實的基礎，同時對學生英語各個方面的學習都有著積極地促進作用。但當前，初中九年級的英語閱讀教學效果并不是很理想，教師的教學和學生的學習中都存在著一些問題。

1. 詞匯量積累少

初中英語相較于小學英語來說，不管在知識面的寬度還是深度方面，都有著不小的提升。尤其是九年級的英語閱讀，難度更是加大，對學生英語詞匯量的要求進一步提高。但在平時的英語教學中，一些教師只注重教材上有的英語詞匯，認為將書上規定的單詞教給學生就算完成了教學任務，對于一些課外延伸的詞匯則不加解釋，只是偶爾提及。這就導致學生英語詞匯量的積累不足，在閱讀中遇到沒學過的單詞完全不知道什么意思，阻礙閱讀水平的提高。

2. 過度依賴詞典

英語詞典是英語學習中必不可少的一個輔助工具，它確實可以為初中生學習英語提供便利的幫助，但筆者在英語閱讀教學工作中，發現很多學生對詞典有了一種依賴性，閱讀英語文章時，一遇到生僻詞就查詞典，養成了詞典不離手的習慣。雖然當時借助詞典弄清了單詞意思，但下次再遇到還是記不住。而且在考試中，不允許用詞典，學生遇到閱讀理解題就不知該如何下手。

3. 課外閱讀量少

九年級的英語教學任務本來就很重，很多教師為完成教學任務，花費大量時間帶領學生學習課本上的知識，在英語閱讀這一塊，也是只針對課本中的文章進行教學，很少引導學生閱讀課外的一些英語讀物。這就導致學生課外閱讀量極少，訓練不出語感，對西方國家的文化背景等了解甚少，在遇到文章閱讀時，不能迅速準確地把握相關信息。相應的，閱讀水平自然也就提不上去。

二、如何進行初中九年級英語閱讀教學

九年級英語閱讀教學是初中英語教學的重中之重，但當前閱讀教學中存在的種種問題表明了教師的教學還任重而道遠，教師有必要尋找正確有效的英語閱讀教學方法和策略，彌補當前九年級英語閱讀教學的缺陷，提高學生們的英語閱讀水平。

1. 課內閱讀與課外閱讀相結合

外研版英語九年級的每本教材有12個單元，每個單元里都有兩篇對話和短篇閱讀，這些閱讀材料都是經過精挑細選才被列入教材中的，都具有一定的代表性。在學習這些教材上的閱讀材料時，教師一定要帶領學生“精讀”，可以先讓學生自行默讀，圈出不認識的生詞，然后教師再帶領學生閱讀，針對學生疑惑之處重點闡釋，在學習材料的過程中對學過的詞匯進行再一次的鞏固。學習完后，教師一定要要求學生對這些材料進行背誦，這是英語閱讀教學必不可少的環節。此外，教師還要進行補充教學，選擇一些符合學生實際、難度適中的課外閱讀材料推薦給學生，這些課外閱讀材料要盡可能地涵蓋政治、經濟、文化、科學等多方面的知識，內容豐富。像《英語周報》、《英語輔導報》、《新東方英語》等課外閱讀讀物，內容都很豐富，且貼近學生實際，很適合九年級的學生閱讀。教師可以要求學生每周堅持背誦一至兩篇課外英語文章，長久積累下來，學生容易養成良好的英語閱讀習慣，閱讀能力也隨之提高。

2. 培養學生良好的閱讀習慣

英語閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教師對學生進行長期有效地指導。針對學生詞匯量積累少的問題，教師可以讓學生在閱讀時遇到生僻詞就將之記下，每天背誦課本上的單詞時也順帶背誦一下這些生僻詞。在學生閱讀文章遇到看不懂的句子時，教師不要直接將之翻譯出來，而是要引導學生通過上下文意思來進行推測，訓練學生英語閱讀的邏輯意識，避免養成學生依賴詞典的習慣。同時，對于學生英語閱讀速度方面也要加強訓練，讓學生自己規定時間，在規定時間內完成一定的閱讀量。學生閱讀完后，教師還可以提問一些問題，如“What is the story about this article？”，幫助學生提高總結歸納能力。通過這些英語閱讀方法和技巧的長期訓練，學生容易養成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平。

3. 擴大學生日常文化積累

困擾學生英語閱讀的一個大問題就是文化差異，中西方文化之間存在著明顯的差異性。學生在日常的學習、考試中遇到的英語文章很多都是關于中西方的文化知識，閱讀時，學生雖然都認識詞匯，也熟練掌握了語法結構，但往往不能準確地把握文章大意，原因就在于文化的差異性。因此，教師在教學時除了要指導學生掌握閱讀方法和技巧外，還要注重介紹西方國家的文化背景，例如在九年級上冊《Module 1 Wonders of the world》的Unit 2中，有一篇題為“The greatest wonder of the natural world（自然界最偉大的奇觀）”的文章，教師在帶領學生閱讀時，可以借機向學生介紹一些西方國家的文化景點之類的。此外，教師還可以推薦學生在課外多讀一些關于西方國家歷史、地理、科學等知識的書籍，擴大學生日常文化的積累。

三、結束語

總之，初中九年級的英語閱讀教學是一個長期、復雜的重任，學生閱讀能力的提高也是一個迫切需要解決的問題。作為英語教師，一定要善于利用教材資源，重視英語課外閱讀的積累，在教學中指導學生養成良好的閱讀習慣，擴大學生的文化知識面，以此促進學生英語閱讀能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳敏琴.初中英語閱讀教學現狀及對策分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（11）.

[2]趙峰鴿.初中九年級英語閱讀教學方法探討[J].家教世界：創新閱讀，2012（4X）：13-13.

[3]茍先佩.淺談初中英語閱讀教學效果優化[J].新課程導學：九年級下旬，2015（4）：23-23.