基于“互聯網+教育”管理會計課程教學改革探討

李小文

【摘要】管理會計是會計學的一個分支，主要有預測、決策、預算、控制和考核與評價的職能，在企業生存及發展中扮演著重要角色。目前在管理會計教學中存在教材內容設置不合理、教學方法單一等問題。本文結合管理會計教學過程中的實際情況，找出了管理會計教學中存在的主要問題，并試探性地提出了推進管理會計課程教學改革的相關建議。

【關鍵詞】管理會計 教學方法 教學改革

管理會計課程是財務管理、會計學等專業的一門專業核心課，該門課程系統介紹了管理會計的基本理論和基本方法。通過本課程的學習，使學生具備預測、決策、預算能力，能夠根據實際執行結果對企業經營管理進行評價。在“互聯網+教育”下，傳統的管理會計教學已經顯現出很多問題，因此必須改變傳統的教學模式，管理會計教學改革已成為教育界很多學者和專家研究的重要課題之一、管理會計課程簡介

（一）管理會計課程內容。管理會計主要包括三個模塊：模塊一是管理會計基礎理論，包括變動成本法和本量利分析，通過本模塊的學習使學生掌握管理會計的相關理論和方法；模塊二是管理會計職能的相關理論知識和具體應用，包括預測、短期經營決策、長期經營決策、標準成本法和全面預算，通過該模塊的學習使學生具有預測、決策、預算等能力：模塊三是管理會計的前沿領域知識，包括作業成本法、經濟增加值和平衡計分卡等，通過該模塊的學習使學生了解管理會計的最新動態。國內的管理會計課程一般以前兩個模塊為主，即主要涉及的是變動成本法、本量利分析、預測分析、短期經營決策分析、長期經營決策分析、標準成本法以及全面預算管理。

（二）管理會計教學目標。通過本課程的學習，使學生掌握管理會計的相關理論和知識，培養學生運用管理會計相關的理論和知識分析實際問題的能力，具體來說，通過學習管理會計課程，學生必須掌握變動成本法和本量利分析法，具備一定的預測和預算分析的能力，能夠結合企業實際經營環境作出正確的短期經營決策和長期投資決策。

二、管理會計教學過程中存在的主要問題

（一）師資力量相對薄弱。管理會計自20世紀70年代末至80年代初才引入我國，起步較晚，西方國家已實現了管理會計的職業化發展，而我國目前還沒有專門的管理會計人才，也沒有相關的職業資格證考試，因此目前沒有一批資深的管理會計專家和教師，很多任課教師都是原先上財務會計和財務管理的老師，目前沒有形成一個專業的管理會計教師隊伍。

（二）教材內容設置不合理。由于我國引入管理會計較晚，在教材內容的設置上存在一定的不足，主要體現在以下幾個方面：第一，管理會計教材主要以模塊形式為主，各模塊之間的關聯度較低，缺乏連續性，不利于學生理解和掌握；第二，教材內容與財務管理、成本會計等教材內容重復性大：第三，教材內容過度強調數學、統計學等相關內容，尤其是回歸分析仍然是許多管理會計教材大量講述的內容。

（三）教學方法單一。目前國內管理會計教學主要以講授法為主，即以教師教、學生學為主的教學方法，教師從頭講到尾、滿堂灌的形式，學生參與度較低。由于管理會計課程綜合性較強、涉及面廣、計算量大，傳統的教學方法下，學生無法理解和掌握管理會計相關理論和知識，更不可能根據所學的內容提出問題和解決問題。

（四）缺乏實踐環節。國內管理會計課程的教學目前大部分學校都是以理論教學為主，很少涉及實踐教學內容，即使在授課過程中引入一定的案例進行講解，但是所引入的案例大多是比較舊與企業實際經營管理聯系不緊密，造成了課堂枯燥、學生學習積極性不高，也就無法達到預期的教學目標和教學效果。

（五）考核方式不合理。管理會計課程成績的認定包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績認定依據比較單一，重點注重的是學生平時的出勤情況和作業情況：期末成績的認定目前普遍采用的是統一考核的方式，大部分學校仍然以一考定成績的方式，沒有學生學習過程的考核，從而造成無法客觀準確地評價學生平時學習情況和學習能力。

三、推進管理會計課程教學改革的相關建議

（一）培養管理會計“雙師型”教師隊伍。目前我國管理會計課程教學沒有形成專業的教師隊伍，大部分任課教師具備理論教學的能力，沒有相關的企業決策相關經驗，嚴重影響了教學效果。因此，目前高校應該重點培養管理會計“雙師型”教師隊伍，首先，可以以掛職鍛煉的方式讓任課教師參與到企業的經營管理過程中，讓教師了解企業的相關經營決策：其次，從企業引入具有較強實踐經驗的教師：最后，組織任課教師參加國內各種管理會計相關的會議，增長見識，并組織教師參加管理會計相關的考試，提升任課教師的業務水平。

（二）加強教材建設。目前國內許多管理會計教材理論性較強，同時以模塊的形式分類，對教學效果產生了一定的影響。高校應該加強教材建設，注重各個章節的連續性，同時在編寫教材時，要明確數學、統計學等只是分析工具，而不是管理會計的本質，應該以企業的經營管理決策為重點。

（三）實現教學方法多樣化。管理會計教學過程中普遍采用的是講授法，在教學過程中學生的學習積極性不高，因此在教學過程中以講授法為主的同時，必須配合啟發式教學法和案例教學法，實現教學方法的多樣化，引導學生主動思考、查閱資料、自己得出結論，充分調動學生的學習積極性。

（四）增加實踐教學環節。目前大部分學校都是以理論教學為主，基本不涉及實踐教學，導致了學生無法理解和掌握相關的理論知識。因此，在管理會計的教學過程中，必須加入實踐教學環節，建立校內管理會計實驗室，增強學生的實踐能力。同時組織學生參加企業價值創業等大賽，通過參加比賽讓學生了解CEO、CFO、COO和CMO在企業經營管理過程中的角色定位。

（五）采用過程考核方式，完善考核方式。管理會計課程目前主要通過期末考試來認定學生的成績，考核方式不合理，無法正確評價學生的學習效果。為了推進管理會計課程教學，應該改變傳統的考核方式，建議采用過程考核方式來確定學生的期末成績，包括三次過程考試，每次考核所占成績比例為20%，改變一考定成績的現狀，可以客觀準確地反映學生的平時學習情況和學習能力。