Phonics教學法與小學英語閱讀教學

【摘要】 自然拼音教學法phonics就是幫助學生掌握單詞拼讀規律使學生能夠根據拼讀規律拼讀符合規律的單詞。并且能夠幫助自覺糾正發音，從而進一步提高學生的拼讀能力，豐富學生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學生閱讀能力可有效發展學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值。本文結合農村小學教學的需要，闡述Phonic教學法能夠提高英語閱讀能力的理論依據，最后探討了Phonics教學法在小學英語閱讀中的實際應用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學生的閱讀和拼寫能力，可以鼓勵其在英語教學中的應用。

【關鍵詞】 Phonics教學法 小學英語 閱讀

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-089-02

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英語學習當中，單詞的拼寫和閱讀是十分重要的，在以英語為第一語言的國家中，人們也很重視單詞的拼寫和閱讀，尤其喜歡通過單詞拼寫游戲，或者舉辦一些拼寫活動，以此來提高學生的拼寫和閱讀能力水平。在中國，由于英語并非我們的母語，閱讀和拼寫更加是我們學習英語這門外語的重大挑戰。從小學甚至幼兒園開始，我們大多接受“填鴨式”的傳統英語教學方式，而記憶英語單詞的方式使死記硬背。這樣的英語學習教學方法和學習方式，在一定程度上限制和阻礙了我們學習英語這門語言的進度。而自然拼讀法phonics 教學法的提出，為小學英語的教學指出了一條明路。作為一名小學英語老師，體驗到了對學生拼讀法的訓練，可以促進學生的英語單詞拼讀和閱讀能力。并就如何在小學英語教學中將phonic教學法應用到農村小學英語閱讀教學中去進行了探討。

一、農村小學英語教學的需要

我校地處廣州市郊區的農村，外地生占了85%，由于地域和接觸社會的局限性，大部分學生地方口音較重，詞匯量小，閱讀量少在很大程度上成為了Phonics教學法與小學英語閱讀教學

古夏歡

（廣東省廣州市花都區獅嶺鎮益群小學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 自然拼音教學法phonics就是幫助學生掌握單詞拼讀規律使學生能夠根據拼讀規律拼讀符合規律的單詞。并且能夠幫助自覺糾正發音，從而進一步提高學生的拼讀能力，豐富學生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學生閱讀能力可有效發展學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值。本文結合農村小學教學的需要，闡述Phonic教學法能夠提高英語閱讀能力的理論依據，最后探討了Phonics教學法在小學英語閱讀中的實際應用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學生的閱讀和拼寫能力，可以鼓勵其在英語教學中的應用。

【關鍵詞】 Phonics教學法 小學英語 閱讀

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-089-02

0Phonics教學法與小學英語閱讀教學

古夏歡

（廣東省廣州市花都區獅嶺鎮益群小學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 自然拼音教學法phonics就是幫助學生掌握單詞拼讀規律使學生能夠根據拼讀規律拼讀符合規律的單詞。并且能夠幫助自覺糾正發音，從而進一步提高學生的拼讀能力，豐富學生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學生閱讀能力可有效發展學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值。本文結合農村小學教學的需要，闡述Phonic教學法能夠提高英語閱讀能力的理論依據，最后探討了Phonics教學法在小學英語閱讀中的實際應用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學生的閱讀和拼寫能力，可以鼓勵其在英語教學中的應用。

【關鍵詞】 Phonics教學法 小學英語 閱讀

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-089-02

0部分學生繼續學習英語的攔路虎。家長素質良莠不齊，對孩子在英語學習方面的幫助也極其有限，如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。然而，小學生學單詞，學得快，忘得也快，這是普遍現象。另外總有少數學生不注意記單詞，記不住單詞，要不就是死記硬背，缺乏學習興趣。再者，由于我們的學生活動區域的局限性，農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，學生學習英語缺乏良好的語言環境，教師規定的讀書、記憶任務近三分之一的學生不能完成。大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識，語音知識的積累極其有限。

二、Phonic教學法能夠提高英語閱讀能力的理論依據

美國應用心理學家古德曼K.S.Goodman指出“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上速度較快?，F在的學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因：如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在教學中我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時立即產生了畏懼感，覺得束手無策思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。再者學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。勢必影響閱讀教學效果也難以有效地提高學生的閱讀能力。

根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身[1]。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，教會學生運用自然拼讀法拼讀生詞讓學生見詞能讀，掃除閱讀時的語言障礙，提高學生的閱讀能力。

三、Phonics教學法在小學英語閱讀中的實際應用

（一）在一二年級開始注重語音的積累

一門語言的學習就是聽、說、讀、寫的過程。廣州教科版success with language 這套英語教材，很好地遵守了語言學習的規律，遵循了聽說先行的原則，在一二年級的英語教學中，主要注重的是口語的練習，基本沒有寫的練習。因此，在一二年級的口語教學中，為以后三四五六年級的正式英語學習奠定的很好的基礎，為他們的語言學習創設了一定的英語語言環境。只是為了讓他們多接觸英語，多聽英語，并且對英語產生興趣。在農村小學中，由于學生接觸英語這門語言的機會少，作為英語老師，更加要從教學和學生的生活各方面著手，讓他們在學校中多感受英語這門語言的有趣性。建立學生英語語音和實物圖像之間的關系，積累多一些的語音知識，這是一個非常好的時機。所以，在一二年級這一低年級階段，英語老師應該想方設法讓學生能夠基本聽懂簡單的英語生活用語，明白一些簡單的英語指令并做出反應。

（二）三四年級滲透字母組合拼讀規律

經過了一二年級的英語語音滲透以后，讓學生有了一定的語音知識的積累，他們能聽懂絕大部分生活用語，聽力詞匯量達到一定水平后，也知道每個字母所代表的發音之后。三四年級的教材中有Sound family的部分，從三年級開始學習phonics？語音體系，熟悉44個基本音的字母和字母組合的基本發音。由兩個音的拼讀開始，如ee， ar， sh等，然后再進行三個音的拼讀操練，如feet， far，she等。再過渡到多音節的拼讀。為了讓學生及時鞏固和練習，在平時的詞匯教學中有意無意地滲透自然拼讀法。到了四年級就會發現，你所滲透的這些知識已經在發揮它的效用了，而且是越到高年段，效果越明顯。

三、五六年級，拼寫、閱讀雙向提高

學生學會了phonics的英語讀音規則以后，對于一些簡單單詞，具有了一個完整的語音知識框架。在這個基礎上進行拼讀詞匯，或者拼寫詞匯就不僅僅停留在死記硬背了，他們已經有了一定的知識技巧，用語音的發音規則來記憶英語單詞的發音和拼寫，再聯系中文或者實物、動作來記憶單詞的意思。而單詞的拼寫教學一般可分三個步驟：

（1）聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

（2）說音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中所含音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？

（3）寫音。當孩子們能正確說出單詞中所含的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。

如Monday，慢慢讀，讓學生發現單詞中含有因素m， on/ ？n/， d， ay/ei/，然后引導他們一個個出來，最后寫下了，從而記住并拼出完整的單詞。

另外，小學生如果面對毫無意義的字母符號太長的時間，他們的就會覺得無聊，對于英語的學習興趣就會慢慢退去。在這時候，適時開展閱讀教學就非常有必要了，所以在五六年級的教材中就有了Lets read部分，對于三四年級的學生來說，閱讀要從辨認單詞開始，然后到句子的閱讀，再過度到一篇四五句話的小短文閱讀。而對于五六年級的學生來說，閱讀應該變為更為有趣味性的故事閱讀。

為了讓學生繼續保持英語閱讀的興趣，有效進行英語閱讀，我為他們展示英語閱讀成果提供一個交流展示的平臺。

（1）English Show Time

每節課課前5分鐘安排一名學生進行大大英語小故事或者書本Lets read部分的背誦表演。加強了學生把自己閱讀掌握的東西呈現出來的能力。

（2）English Paper

讓學生把平時閱讀所積累的英語好詞好句通過英語手抄報形式展示出來。

（3）定期開展各類比賽

比如英語歌謠比賽、英語故事大王比賽等等，讓學生把學到的英語表達出來。

（4）培養學生閱讀的習慣

讓學生通過phonics的拼讀規則先自己嘗試閱讀短文部分，然后再聽老師或者錄音讀，并且通過單詞的意思來聯想整句話甚至整段文章的意思。

閱讀的根本目的在于讓學生去學習了解某此自己原來不知道的東西，或是去深入研究某方面的事物。學生如果對課文都讀不出來，單詞的發音也發不了，就談不上任何的閱讀技巧。

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。實踐證明，phonics教學法在一定程度上增強了小學生學習英語的自信心。也在一定程度上提高了學生的閱讀水平。而我也將在今后的教學實踐中不斷探索和創新，使phonics教學法能更好地運用到農村小學英語閱讀教學中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]（美）B.J.沃茲沃思. 皮亞杰的認知發展理論. 華中師范出版社. 1986：21.

[2]王電建，賴紅玲.小學英語教學法. 北京大學出版社.2002：56.

[3]朱純.外語教育心理學.上海外語教育出版社.1994：122.