信息化教學設計在實際教學中的應用

張艷

【摘要】隨著互聯網產業的快速發展，信息技術的應用領域越來越廣泛，逐漸走入課堂。信息化教學手段，使教師由黑板手寫走向了屏幕教學，由簡單講授式教學向師生互動的教學模式發展。在職業學校教學中，適當地運用信息化手段輔助教學，能使課堂教學效果事半功倍。

【關鍵詞】信息化教學設計 職業教育 優勢

一、引言

近年來，信息技術、網絡技術和多媒體技術的迅猛發展，使人們的工作、學習和生活發生了翻天覆地的變化。計算機與網絡的發展速度日益加快，信息技術的利用也因而達到前所未有的高度。人們開始極大地關注信息化對教育可能產生的深遠影響。教育信息化的一個重要方面是教學過程的信息化。信息化的教學模式，當然離不開信息化的教學環境、教學系統和教學媒體，如多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件、其他網絡資源等。

許多學者在對信息化教學設計研究的過程中，為其作出了明確的定義。在此采用祝智庭教授對信息化教學設計的定義：充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。信息化教學設計與傳統的教學設計相比較，具有很多不同的特點。一是強調教育要以學生為中心，尊重學生的個體差異性，強調學生進行自主設計式的學習，學生可根據自己的需要和興趣選擇學習資源、學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，有利于發揮學生的潛能，發展人的創造性。二是教學過程具備豐富的教育資源，利用各種信息技術手段。三是教學模式的多樣性，信息化教學設計提供了一種開放、多元的學習環境，有利于采用資源型學習、合作學習、研究性學習等多種教學模式。四是教學評價的多元性，有基于績效的評價、生成性的評價、平等性的評價等。

二、信息化教學設計特點及應用

信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者；學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務。以教師為主導，學生為主體，打破了傳統教學模式中的以教師為主體、教師為主要信息源的教學思想，充分發揮了學生的主體地位，讓學生的創新思維盡情展現。

信息化教學設計的主要特點是：

1.信息化教學設計明確“以學生為主體”、“以學為主”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。符合素質教育的根本要求和國家新課程標準——注重培養學生的創新精神和實踐能力。豐富的學習資源和表現方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習提供了可能。

2.在信息化教學設計中，教師的教學設計和教學任務是要基于學生學習的水準，對教學目標、課程標準、教學資源、活動過程、評價量規、個別指導等進行設計和組織實施，這就要求教師轉變以往的“以教師為主體”的角色，需要對了解到的學生情況進行分析，對不同學生層次進行不同的教學內容上的制定。即將一節課的知識分成幾個層次：基礎、提高?；A部分中找重點，提高部分則挖掘基礎。

3.因為信息化教學設計提倡以學為中心，注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思考、大膽想象、勇于創新。

4.信息化教學設計是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展，信息化教學設計包括多媒體教學設計，但又利用了現有的一些信息化教學手段，比如一些教學平臺的應用，就可以極大的提高學生的學習效率。而且在這些教學傳遞活動中，啟動者和控制者不再是教師而是學生自己。

三、總結

總而言之，信息化教學應以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，激發學生的興趣，以便達到調動學生學習的積極性、提高教學質量的目的。因此，信息化教學只能是課堂教學過程的一部分，而不是課堂教學過程的全部。堅持做到既充分發揮多媒體技術在教學中的優勢，又不被多媒體教學軟件束縛手腳，才能更好地開拓自己的教學設計思路，達到預期的教學效果。