數學課堂教學中的“學困生”轉化

馬玉飛

“學困生”作為對學習有困難學生的一種代名詞，越來越被眾人理解和接受；這代表著人們教育思想的進步，也標識著教育者對于學生差異的深層次劃分。對于執教者，我們經常思考的是如何幫助“學困生”去進一步提高，而忽略了“學困生”產生的深層次原因，因此在教育方面會出現事倍功半的現象。所以在教育行為、決策選擇之前，首先要找出“學困生”形成的原因。

一、“學困生”產生的原因

“學困生”的出現，代替了“笨學生”、“成績差”等違背教育原則的詞語，但替代不了教師的認識。“學困生”產生的原因通常有以下幾種原因：

（一）心理標識對“學困生”的影響是至關重要的。當人們在給學生的差異分類時，通常忽略了潛意識當中對學生的稱謂，當人們給一個學生配上一頂標識后，就不再去發現新的閃光點。這樣我們慢慢地丟棄一個堅持進步的學生，這樣一個真正的“學困生”便產生了。

（二）家庭的因素。家庭作為孩子的第一學校，它給予學生不僅是物質生活的滿足，更是心靈成長的土壤。一個幸福完整的家庭在潛移默化中培養著孩子的信心、愛心、責任心，對于孩子心理的成長、智力的發育有著不可估量的作用。如果家庭中充斥著謊言、爭執、怨憤，那么孩子的心靈必然是殘缺的、扭曲的，在集體活動中有著不合群、融入慢等問題。

（三）評價的不合理、不全面也容易造成“學困生”的產生。每個人的智力并不只表現為單一學科的要求，在現實的教育中，人們往往因為孩子在某一方面的表現而過早地下結論。這種心理現象是極其常見的，結果也是非常令人擔憂的。

二、對“學困生”的轉化對策

盡管“學困生”普遍存在，并且比例不是太大，但對每個家庭和個人來說，卻是很大的問題。“學困生”不是一兩天形成的，而是長期在許多主客觀因素影響下形成的，在小學數學教學活動中，“學困生”的存在更是不容忽視。

（一）優化課堂教學，提高“學困生”的課堂效率

課堂是“學困生”轉化的“主陣地”，在課堂教學中，我們必須改變以往的“一刀切”教學方法，要根據學生實際，順應學生心理，給“學困生”創造成功的機會，讓其也獲得“成功感”。

1、優化提問手段

提問是教師獲取信息，及時了解學生情況的主要手段，那么課堂提問對“學困生”問些什么？怎么問呢？在實踐中我的做法是：

（1）在提問中，要針對“學困生”的心理特征和課堂環節，設計不同的問題。“學困生”一般注意力都不集中，要提高他們的課堂效率，就要時時處處注意他們，尋找適合他們的問題，提高“學困生”的參與意識。即使回答錯誤，也不要急于簡單地否定，而是要肯定他們回答的可取之處，然后再讓別的學生去補充。

（2）要注意提問的方式方法。對“學困生”的提問我力求做到：一是問題通俗易懂、表述正確；二是提問中留給“學困生”足夠的思考和補充的時間，降低其焦慮程度；三是當“學困生”不能回答時，要采取適當的引導，保護其自尊心。

2、優化作業手段

（1）改變作業布置形式。在教學活動中分層設置練習，使練習有層次，有針對性。新課完成后，老師在巡視的過程中，應對“學困生”進行個別輔導。

（2）改變作業評價方式。對“學困生”作業的整體評價一律使用優秀，正確完成給優秀，做錯訂正后還給優秀。

（二）加強學法指導，教會學生學習

在教學中我們要改變重知識輕能力，重結果輕過程的不良傾向，要加強學法指導，教“學困生”學會學習。

1、良好學習習慣的培養

（1）課前預習。指導“學困生”課前預習，首先要從自學課本開始，指導課前預習應從以下幾方面進行：本課講的是什么內容？習題怎么做？為什么要這樣做？還可以怎樣做？通過預習使“學困生”對新課程有一個初步的認識，對課本有困難的地方可以做個記號，在課堂學習中就可帶著問題進行，使“學困生”聽課更具有目的性、針對性。

（2）課后整理。要培養“學困生”先復習當天的知識，完成作業，最后整理當天的學習內容。

2、學習方法的指導

（1）操作方法的指導。小學生的思維正處于從直觀到抽象的過渡階段。對于他們來說，思維永遠離不開形象和動作，“學困生”尤其如此。因此在課堂教學中要從直觀形象入手，加強操作方法指導，好讓“學困生”在我們的指導下有目的、有計劃地展開思維。

（2）思考方法的指導。教學中教師應加強思考方法的指導，讓學生學會思考問題，學會學習。

（三）發揮集體力量，形成強大教育優勢

教育“學困生”，僅靠老師的孤軍奮戰，難免形單影只，顧此失彼，因此老師要善于組織和發揮各種教育力量，來增大教育合力。

1、班集體的力量。一個良好的班集體，有利于養成良好的集體生活、學習習慣和集體觀念。在全班開展各種各樣豐富多彩的集體活動，讓“學困生”也積極地參與進來，使他們在集體活動中既能受到組織的溫暖又能鍛煉他們、帶動他們不斷地進步。

2、家庭的力量。家長是學生的第一任老師，“學困生”容易在老師和家長之間游離，如果不加強聯系，就會造成管理盲區，養成一些不良習慣，所以家長和學校要緊密聯系，共同采取措施，這樣就能更好地轉化“學困生”。

三、結語

面對“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師必須面對的一項艱巨的任務。這就要求我們要用愛去感化他們，用情感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的“學困生”得到轉化。

【作者單位：霍邱縣長集鎮禹橋小學安徽】