家校合作

胡燕紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村中越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力外出打工，他們把未成年的孩子留在家中由老人照料，這樣在農(nóng)村就出現(xiàn)了一群特殊兒童群體——留守兒童。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外得不到關(guān)愛(ài)，在心理素質(zhì)、思相品德方面出現(xiàn)了問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，提出家校合作關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的方式，希望能夠讓留守兒童健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作；留守兒童；關(guān)愛(ài)策略

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育的責(zé)任主要由祖父母、外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身上。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎不過(guò)問(wèn)，只負(fù)責(zé)他們的衣食住行，因此導(dǎo)致這些留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)所謂，使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而這些兒童的父母離家外出的原因，主要是由于在家的收入較差，無(wú)法滿足生活的需要，因此留守兒童家庭的特征往往是家庭生活比較困難。這些留守兒童在家及其監(jiān)護(hù)人一般生活比較節(jié)儉，飲食結(jié)構(gòu)不合理，身體素質(zhì)較差，同時(shí)由于長(zhǎng)期與父母缺乏溝通，因此使這些留守兒童的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。在他們身上出現(xiàn)了道德滑坡，學(xué)習(xí)偏差、心理缺失的現(xiàn)象。

一、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問(wèn)題

1.雙方缺乏合作意識(shí)

留守兒童的有些家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要把孩子放到學(xué)校了，孩子的教育問(wèn)題就是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，而當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校有時(shí)也會(huì)認(rèn)為問(wèn)題出在家庭方面。這主要是由于有許多留守兒童的家庭或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的意義和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為自己只要讓孩子在衣食住行方面不缺少就可以，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，因此缺乏與學(xué)校合作共同教育孩子的意識(shí)。有些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平有限，因此在教育孩子時(shí)也主要看表面現(xiàn)象。家長(zhǎng)由于工作壓力大，也對(duì)留守兒童的教育有心無(wú)力。一些家長(zhǎng)對(duì)兒童教育采取的聽(tīng)之任之的態(tài)度，而學(xué)校有時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣泵σ矡o(wú)力顧及與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，因此導(dǎo)致家校合作比較缺乏。

2.家校合作質(zhì)量較差

雖然現(xiàn)在家校合作搞得轟轟烈烈，但是大部分合作還沒(méi)有引起足夠的重視，處于自發(fā)的狀態(tài)下，有些學(xué)校開(kāi)展了一系列的家校合作的活動(dòng)，但是大部分流于形式。由于缺乏有效的監(jiān)督檢查，因此造成家校合作的質(zhì)量不高。留守兒童的成長(zhǎng)要注重關(guān)鍵期的教育，但是有些家校合作中沒(méi)有重視關(guān)鍵期的教育，而造成家校合作比較隨意，無(wú)計(jì)劃性，渠道較單一，因此取得的效果并不理想。此外由于家長(zhǎng)文化水平的差異，因此教師在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，需要因人而異，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高。現(xiàn)在的家校合作內(nèi)容比較單一，大部分家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流時(shí)談話內(nèi)容幾乎全部圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理健康和人格發(fā)展等其他方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了家校合作范圍較窄，使得家長(zhǎng)合作的效果不高。

二、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作的策略

在家校合作中要明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。讓家長(zhǎng)和教師都要真正理解家長(zhǎng)合作的意義。家庭教育與學(xué)校教育是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的部分。家庭教育是學(xué)校教育無(wú)法完全取代的。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)自己在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用，積極評(píng)估家長(zhǎng)及社會(huì)的參與度，從理論與實(shí)踐上營(yíng)造開(kāi)放性的平等的家校合作的氛圍。雙方要以一致的教育立場(chǎng)確定合作方案，對(duì)留守兒童齊抓共管，并針對(duì)家校合作中出現(xiàn)的不足，制定制度，形成規(guī)范化的家校合作模式。同時(shí)學(xué)校還要與家長(zhǎng)進(jìn)行多種溝通方式，提高合作交流的效果。有些家長(zhǎng)思想中存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有孩子犯錯(cuò)了，教師才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣就會(huì)造成教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生距離，因此教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通前要充分了解孩子的相關(guān)情況，并采取多種溝通方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以提高溝通的效果。

三、提升家校合作的效率

教師是家校合作的橋梁，因此教師除了要具有良好的人際溝通技巧外，還要尊重和理解家長(zhǎng)。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中經(jīng)常采用的一種方式，作為班主任要提前給家長(zhǎng)會(huì)確定一個(gè)主題，以書面形式把主題告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做好充分的準(zhǔn)備。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以讓家長(zhǎng)把自己的困惑和感想提出來(lái)，集思廣益，探討問(wèn)題的解決辦法。班主任也可以采取把學(xué)生分階段取得的成績(jī)與成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的想法，不要只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要與孩子進(jìn)行思想上的交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。有些留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外，在平時(shí)與孩子幾乎沒(méi)有什么交流，因此當(dāng)父母回到家中以后，就如同陌生人一般，父母除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活以外，不知道如何與孩子進(jìn)行溝通，使父母與孩子之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，因此班主任可以采取不定期與孩子父母溝通的方式，告訴他們孩子的相關(guān)情況，加強(qiáng)他們與子女的聯(lián)系，讓孩子感受到父母的溫暖。

四、深入了解孩子建立信息檔案

小學(xué)班主任要把每一個(gè)孩子當(dāng)成是自己的孩子，要在平時(shí)給他們關(guān)愛(ài)。并對(duì)他們家庭情況，思想性格進(jìn)行全面的了解，給他們建立個(gè)人檔案，采取有針對(duì)性的教育。此外班主任還要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的心理認(rèn)識(shí)。班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的，很容易獲得學(xué)生的尊重與信任，因此班主任要主動(dòng)找每一名留守兒童談心，了解他們的想法，并向他們說(shuō)明父母在外的辛勞，讓他們了解父母，消除心理障礙，保持健康的心理。

時(shí)代的發(fā)展賦予了班主任更多的責(zé)任，小學(xué)班主任要針對(duì)留守兒童的具體特點(diǎn)，關(guān)心孩子，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，做好家校合作，把愛(ài)傳遞給孩子，讓孩子感受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，讓他們樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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