初中數學課堂如何開展合作學習教學

羅應濤

摘 要：在以往的初中數學教學中，教師忽視學生主體能動性以及個體差異性等問題比較普遍，學生總是被動接受知識，自己不愿意主動思考，這就導致學生數學思維能力、創新能力發展受到限制。隨著初中數學教學改革不斷深入，這種教學模式弊端日漸凸顯，合作學習模式，能夠有效克服以上問題，強化學生自主學習意識的同時，激發學生學習積極性，提升學生團體協作意識，拓展學生數學思維。在當代初中數學改革中，合作教學模式應該得到更加廣泛的普及和推廣。

關鍵詞：合作學習；初中數學教學；應用

合作學習是初中數學改革的要求，也是初中數學教育發展到一定階段的必然結果，教師應該充分發揮自身的引導作用，幫助學生建立合作意識，激發學生合作欲望，使學生能夠主動參與學習活動，提高其獨立學習能力。

1合作學習模式在初中數學教學中的意義

1.1有利于教學的兼顧個體、統籌全局

初中學生在數學學習上，表現出非常明顯的個體差異性，教師開展教學時如果忽視了這些差異，就會造成班級學生數學能力發展的不平衡，不利于學生的個體發展。而小組合作的教學模式，既能夠促進全體學生參與學習活動，也能夠發揮個人優勢，凸顯個性思維，也能夠幫助教師進行學生個體差異考查，幫助學生獲得喜悅。

1.2可以發展學生的數學思維，提高學習效率

數學的實踐性非常強，其教學目標就是培養學生用數學進行解決問題的能力。小組合作學習對培養學生數學思維能力具有促進作用。教師科學設計數學情境，指導學生進行分組，要求每個小組和每一位學生拿出解決問題的措施，共同分析問題，從而發展學生數學思維之目的。在小組合作過程中，數學學困生在小組合作討論中獲取了知識，提升了能力，提高了數學學習的基本效率。

2初中數學課堂開展合作學習教學策略

2.1預習環節合作，激發學生興趣

在課前預習環節，組織學生合作，能夠幫助學生有效完成學習任務，并且對新的學習知識有所掌握，促進課堂教學效率的提高。教師將學生分為多個小組，在將任務分配下去，并且規定學生完成任務的時間。比如：在學習“數據搜集、整理與描述”這個知識點的時候，教師為了能夠更好的完成教學目標，在課前組織學生進行小組合作，搜集資料，學生之間一同搜集、研究，并將學習成果帶到課堂上來，和其他的學生一同分享，為教學提供支持。通過這樣的學習，學生能夠體會到學習的樂趣，很喜歡去做，和伙伴一起研究的過程中，他們團結協作的能力也得到了鍛煉，一舉多得。

2.2教學過程合作，學生共同進步

在課堂上更加離不開小組合作，數學知識具有抽象性，也不是固定的知識，因此為了拓展數學課堂內容，提升學生數學素養，教師首先制定學習目標，組織學生小組討論，合作完成學習任務。在進行合作討論的時候，必須要明確個人的分工，每個人的承擔不同任務，相互聽取意見，不能端獨專行。比如：“因式分解”這個知識點，針對一個相同的因式，解法會有很多種，這些方法雖然都能夠得到答案，但是卻有優劣之分，教師讓學生們針對同一個例題，進行分析研究和討論，找到解題的最佳途徑。如果一個人分析，思路難免受限，小組合作引入之后，大家集思廣益，每個人提出一種解題方法，然后一起比較，最終找到最佳答案，共同學習，共同進步。

2.3拓展發散學生的思維

團隊合作是學習一門知識的最佳途徑，因為一個人的思維畢竟有限，但是小組討論學習，就可以將問題全面考慮，并將最佳解決方案提出來，知識需要碰撞才能產生耀眼的光芒，因此，分組進行數學學習是非常有意義的。例如：教師詢問如何計算一個圓形的周長？不同學生都會有自己的解決辦法，而要想保證可以聽完并且實驗完每一個學生的想法，勢必會耗費大量的時間，此時就需要將學生分成不同小組，要求每一個小組至少給出4～5種解決方案，然后將過程一一描述并記錄清楚。最后，由小組代表將方案進行展示，教師按照不同小組給出的結果進行分析，從而篩選出最佳解決方案，然后給出計算圓形周長的公式，從而加深學生記憶的同時，也增強課堂氣氛。越是有爭議的題目，越是需要建立小組進行討論，從而找到多個解決問題的思路和方法，答案永遠不是唯一的，一題多解才是數學真正的魅力所在。

2.4課后堅持合作，促進交流溝通

對于數學學習而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節課的知識，還是需要大量的課后總結、課后練習。每個人的領悟能力都不一樣，學完后，獲得的感悟、經驗等也都不同，為了共同進步，就應該要大家一起合作交流，分享自己的經驗，取長補短。比如：初中數學教材中有一課是“命題、定理、證明”，這是一節比較特殊的數學課，與普通的數學課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關于文字方面的，學完這節課后，相信每位學生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學生對證明方法有了較好的掌握；有的學生對一些規律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學習，就一定可以共同進步。

3結束語

合作學習教學模式的內容豐富，將教學目標、學生體驗以及成功教育有機融合為一體，是對傳統教學模式的有效改良，突破了單一、枯燥、無聊的數學課堂。教師將課堂的主體地位還給了學生，學生親自參與學習活動，自行研究和解決問題，不僅能夠體驗到學習的樂趣，還有效提升了學生的理論應用于實踐的能力，是初中數學課堂上非常值得引入的一種教學方法。

參考文獻

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