快題教學法在《園林規劃設計》課程中的運用研究

吳春燕，李 坤

(云南農業大學 熱帶作物學院，普洱 655000)

前言

隨著我國城鎮化發展增速以及社會主義生態文明建設、鄉村振興等戰略的提出，園林行業的發展趨勢及市場前景都較好，因此，社會對園林專業人才的需求也日益增加。園林規劃設計能力是園林、園林工程等專業的核心技能之一，《園林規劃設計》課是園林、園林工程等專業重要的核心課程，對本專業人才培養目標的達成起到關鍵性的作用。筆者結合近年教學過程中存在的問題、指導學生參加技能大賽的體會以及指導學生完成專業技能訓練的經驗，針對該課程提出了快題設計教學法的課程改革措施，以期為今后《園林規劃設計》課程的教學提供一定的方法借鑒。

一、園林規劃設計課程教學中存在的問題及原因

園林規劃設計參考教材一般包括基礎理論篇和設計技能篇。園林規劃設計課程傳統的教學方法是先進行理論知識的講授，即完成基礎理論篇的學習，然后讓學生開展不同類型項目設計實訓，即完成設計技能篇(以園林規劃設計[第二版]，董曉華主編為例)。這種教學方式重視了理論教學與實踐教學的結合，但實際操作過程中還會存在一些問題，主要有以下幾個方面。

(一)知識點與技能要求脫節

園林規劃設計理論知識是比較通俗易懂的，學生結合文字、圖片及教師的講解都能很好地理解，但按照傳統的先理論后實踐的教學方式，學生在做實踐訓練時往往無從下筆。例如，形式美法則這一知識點，學生通過案例分析及自學是能夠理解其含義的，但在設計構圖時不會加以運用。

(二)學生構圖能力差

構圖是園林規劃設計的重要步驟，也是方案設計前期最關鍵的一步。學生做方案時沒有全局意識，繪圖時從上到下或從左到右，場地、道路、綠地界線模糊，學生對園林要素各個部分的認識過于零散，欠缺整體的把握性，不能綜合分析各方面要素，合理安排、確定他們的位置和相互之間的關系[1]。

(三)急于表達，忽略分析過程

記錄場地現狀、分析場地是繪制概念性方案前的基本準備工作，是設計的依據，可以把場地的相關信息和設計者的思想有效結合[2]。學生在做方案時，一開始往往熱情很高，急于表達自己的設計思想，而把這一重要過程忽略，導致設計的作品科學性及合理性欠缺，經不起推敲。

(四)方案設計不完整

一個完整的設計方案包括總平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、各類分析圖、設計說明等，學生在做方案時重視平面圖，輕視其他圖紙，這既不利于學生掌握設計方法，也不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。而快題設計的成果表達更概括、更整體，設計意圖表達清晰，目標表達明確。

(五)學生工作效率低

傳統設計課程，學生通常要用2～3周來完成一個方案設計，目的是讓學生有充分的時間來推敲和完善方案。現實是學生總感覺時間很充沛，積極思考，但不付諸筆尖，草圖修改時，很多同學沒有成果展示，臨近作業上交，一部分同學草草了事。這種現象影響教學計劃及教學效果。

(六)與技能大賽脫節

技能大賽準備時間短，比賽要求高，以云南省為例，比賽規則是5個小時內完成一個面積為2 000 m2的場地設計。在短時間內，參賽同學要掌握快題設計方法和技巧，要強化訓練多種計算機軟件，因我院沒有單獨開設快題設計課程，學生對快題設計沒有概念，增加了參賽的難度。

二、快題設計教學法

目前針對園林規劃設計教學方法的研究，已積累了豐富的研究成果，如案例教學法、項目教學法、CDIO教學法、體驗式教學法等，這些研究針對教學中存在的問題，采取相應的措施，豐富了教學方法，提高了教學質量。但研究實踐課程改革的內容居多，鮮少有學者從理論知識點與技能要求的銜接為出發點來展開研究，且筆者認為各院校的師資、教學條件、學情、課程體系及學校所處地理位置各不相同，因此，針對同一門課程，沒有什么教學方法是通用的，教師要立足現實，以本校實際情況總結的教學方法為主，以其他學者總結的教學方法為輔開展教學工作，才能做到有的放矢，總體兼顧，從而提高教學效果。

竺曉軍發表的《高山引箭，蓄勢待發——建筑設計教學的“快題教學法”》，提出了快慢結合、快速構思、精致表現的思路[3]以及韋維發表的《“快題設計”引入基礎課程中的優勢》[4]等都說明了快題教學法在教學中起到的積極作用。本課程參照布魯姆教育目標分類法，在記憶、理解、應用、分析、評價、創新各個層次進行教學設計，以達到不同層次的教學效果[5]。把快題訓練內容及快題總體要求融入課程內容，結合以學生為中心、混合教學及逆向思維等教學理念進行課程設計。快題訓練包括基礎素質、方案設計、設計主題、植物配置、圖紙效果、應試策略6個模塊[6]，前5個模塊主要在基礎理論篇(園林規劃設計概述、園林規劃設計藝術原理、園林綠地組成要素設計)進行訓練，應試策略主要在設計技能篇完成。設計技能篇用一個項目做普通課程設計，二個項目期中考試及期末實作考用快題的形式完成，使學生充分掌握設計方法及各類園林綠地的特點。風景園林快題設計的總體要求可以歸結為三點：一是快速，二是準確，三是完整[7]，筆者在教學考核體系中加強這三點的評分比重，從而促使學生按要求完成。在授課過程中，強調理論知識與技能要求的銜接，針對不同的教學目標，應用不同的教學理念，采取不同的教學方法來開展教學，避免學生學習理論知識時疲憊無趣，實踐訓練時無從下手。另一方面，結合快題訓練內容重點解決學生存在的問題及課程重難點。根據課程特點提出“一線貫穿，重點突破”的教學指導思想。

三、教學改革研究

(一)基礎理論篇

1.園林規劃設計概述部分

該部分內容相對簡單，采取自學理論為主、實訓為輔的方法開展。自學后，學生需要把自學的成果在課堂上進行展示，這樣可以提高學生課堂參與度，把學生放在學習過程的中心，激發學生學習的興趣和動力。筆者會布置2～3次實訓，如，通過抄繪園林平面圖讓學生練習繪圖基本功的同時加深對園林設計的感性認識。避免為完成作業而抄繪，可讓學生進行“游園”，即學生根據圖紙內容身臨其境地給大家描述該園林；可選取某塊園林綠地，學生以小組為單位進行測量，然后按比例繪制圖紙，這對學生的空間感、尺度感及具體環境和抽象圖紙的聯系感有很大的幫助，為構圖訓練做鋪墊；學生可選取某古典園林進行設計主題和立意構思分析，讓學生對設計主題有一個初步的認知。

2.園林規劃設計藝術方法

該部分內容為基礎理論篇的重點和難點，需要學生重點掌握園林藝術構圖、園林布局、園林空間及園林造景手法等內容。

以構圖能力訓練為例，學生構圖能力差，或者是沒有構圖意識，主要原因是學生把設計重心放在了他們所理解的形式美觀的“景物”上，如花架、景墻、噴泉等。首先讓學生了解功能分區、主配景、游覽路線、景觀軸線、視線分析等內容；利用圖層原理做案例分析，方案按要素分為不同的層次，這樣可以讓學生明確構圖的意義，理清設計概念到形式表達的順序。學生再根據以上概念繪制案例分析圖，建立全局意識，為方案的完整性做鋪墊；其次，筆者會給學生相應的設計題目，根據題目要求快速構思，繪出綠地、場地及道路即可，嘗試做布局；最后，讓學生自學形式美法則，以小組為單位分析形式美法則在園林設計中的應用，并在構圖訓練時有意識地加入該內容。為避免學生設計時圖案形式單一，筆者會要求學生練習形象素材解構。

針對園林造景手法以圖文結合的形式進行講解效果不佳，學生所在的校區條件有限，體現各種造景手法的真實案例不夠典型。留園以建筑空間藝術處理精湛著稱，庭院錯落相連，層次豐富，園中眾多太湖石峰形態各異，引人入勝，其造園手法更是豐富，歷來是造景手法研究的案例之一。上課之前，筆者會通過雨課堂推送預習課件，讓學生了解造景手法。課堂上，讓學生觀看介紹留園的視頻，分小組討論在該園中應用了哪些造景手法，通過問題引導把學生引入課堂的中心。通過案例教學、分組討論、結果分析，學生能直觀地了解和應用知識點。

3.園林各組成要素設計

以植物種植設計為例，平面圖設計時，學生喜歡見縫插針均勻栽植，種植設計方法單一，立面圖時缺乏層次感，植物搭配不合理。傳統的教學是教師圖文并茂講解，或通過圖紙講述表現方式，但學生仍無法理解，教學效果不佳。筆者由此想到了逆向思維教學，逆向思維也叫求異思維，是一種“反其道而為之”的思維方式，用反向探索的思維對現有的問題進行逆向分析、綜合、比較、抽象概括和具體化的一種思維方式。恰當地運用這種教法，能有效地拓展學生思維，進而形成多角度、多側面地分析問題和解決問題的能力[8]。學生在進行植物種植設計時，參考案例圖紙，結合自己的設計思想進行表現，是一個從圖→物→圖的過程，這種操作學生無法掌握種植設計的內涵。筆者安排學生測量優秀植物景觀綠地，記錄所用植物及規格，從較高的位置拍照，觀察其鳥瞰效果，然后繪出綠地平面圖及立面圖，也可在網上搜集優秀的植物設計效果圖，結合聯想繪制平面及立面圖。通過由物到圖的轉換，學生的植物種植設計能力及表現能力得到提高，再表達自己的設計概念，即從物→圖→圖的過程。學生能親自參與并體驗，將實踐與理論相結合而獲得自身專業能力的提升。

(二)設計技能篇

用一個項目做普通課程設計，二個項目、期中考試及期末實作考用快題的形式完成。普通課程設計不做贅述，主要介紹快題設計部分。安排兩種形式的設計方式主要便于學生體驗對比。

1.理論學習

以道路綠地景觀設計為例，筆者先用雨課堂推送理論知識，并把本次實訓的任務書下發，學生自學理論，解讀任務書。教師可以通過測試及學生學習情況反饋來掌握學生學習情況。通過問題導向的教學模式，引導學生探究學習，充分挖掘學生潛力，培養學生愿學、善學、會學的能力[9]。

2.調研分析

分小組完成實際調研和案例分析。實際調研是結合校園所在地選取某條路進行調研，了解其設計主題、所用植物、構圖等內容，條件限制的情況下可通過網絡查找案例進行分析。這樣學生對道路綠地景觀設計就有感性認識，然后從設計角度歸納總結出道路綠地的特點及設計要點，如學生通過探索和思考會總結出：①道路綠地設計中場地較少；②形式美法則中韻律和節奏使用較多；③以綠化為主，加山石小品點綴；④構圖以流線型居多；⑤植物種植設計立面較通透；⑥考慮安全性等。這樣學生對道路綠地景觀設計就有了從感性認識到理性認識的飛躍。小組討論式學習，不僅可以加強組員之間的溝通協作能力，可以引發不同思維方式對于問題理解的碰撞，產生新的理論創新點；而組與組之間的經驗交流，也會形成新的生成性的教學資源[10]。

3.快速構思，完整表達

通過以上兩個階段的準備，學生結合項目任務書進行快速構思，根據要求完整表達方案。我校可三節課程連排，故會有兩個半小時，在項目任務書上筆者會明確標注哪些內容是在課堂必須完成的，哪些是可以在課后完成的，如構思和平面表現是在課堂一定要完成的，這樣就避免了學生工作效率低的現象。快速構思后在課下對方案進行完善和補充，主要是各種分析圖及效果圖的繪制，分析圖的繪制可以從反向推敲方案的科學性與合理性，學生可以更加清晰地認識到自己存在的問題，也能更加深刻地體會到“分析”對于“設計”的重要性。這樣學生方案不完整的問題就可以得到解決。

4.方案點評

方案設計任務結束后，學生把自己的圖紙匯總，制成一張電子圖片，課堂上利用雨課堂投稿，這樣教師可以快速閱覽學生作品，了解學生學習情況，解決存在的共性問題。學生也可以互相點評作品，總結存在的問題及改進措施。

四、總結

認知程度對思維廣度存在影響[11]，筆者認為學生只有具備扎實的基本功才能在創新方面有所突破。筆者的教學設計立足本校，體現高職院校人才培養目標，從理論到實操環環緊扣，真正做到知識點和技能要求相貫穿，解決了該課程中存在的問題，突破了難點和重點。由于筆者從事該課程的教學工作時間有限，故該教學方法還需要不斷地完善和改進。