微課在會計學原理教學中的應用

宋俊芳

（廣州大學華軟軟件學院財會系，廣東廣州 510990）

互聯網的普及，使人們進入了“微時代”，越來越多的人離不開手機，既然不可避免全民的“網時代”，何不充分利用智能手機的優勢為學習帶來幫助與便利呢？筆者以“微課”作為專業化信息教學的切入點，以《會計學原理》課程教學為例，探討微課教學的具體應用。

1 微課的概述

1.1 微課的含義

針對“微課”，說法略有差異，概括起來無非就是微型教學視頻的簡稱。也就是根據教師的教學思想，融入一定的教學設計，運用現代化信息技術，針對某個知識點（可以是教學重難點，也可以是習題講解），錄制的5～10min左右的教學視頻。供學生在課上、課下學習或者復習用，作為對傳統教學形式的有效補充。

微課無論怎樣定義，怎樣發展，都離不開“微”和“課”，所謂“微”就是授課時間較短，通常為 5～10min，且知識點較為單一。通常一個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。所謂“課”就是不但要有錄制的教學視頻，還要有相應的教學設計思路、教學課件、教案等教學資料，便于學生進行課后學習，也可以與其他教師共享教學資源。

1.2 微課的特點

微課是最近幾年新興的一種教學形式，它與傳統的教學方式相比，主要具有以下幾個方面的特點。

1.2.1 短小精悍

微課無論是從教學視頻時間上，還是從知識點的講解與總結來看，都十分精練，即教師通常將某一個知識點濃縮到幾分鐘的視頻中來。其所講授的內容呈“點”狀、碎片化，教學時間一般10min左右，這既可以保證學生的注意力集中在黃金時間，又能強化課堂教學效果[1]。另外是微課教學內容容量較小，便于師生的交流與視頻的傳播，學生用自己的智能手機就可以輕松下載學習，可以實現隨時隨地輕松學。

雖然微課比較精練，視頻時間較短，教學內容比較少，但每一個微課都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。通過不斷的微知識、微學習，積少成多、聚沙成塔，所以，微課是一個非常重要的教學資源。有時一個短小的微課視頻比幾節課都有用。

1.2.2 使用范圍廣

微課可以運用在課前預習，課中講授、課后復習、習題練習等各個環節。不僅能夠對重難點知識進行講解，還能夠完成知識梳理與鞏固練習，讓學生即學即練，以便于其集中注意力，達到更好的教學效果。教師可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生課下觀看微課視頻，便于學生進行預習；教師也可以根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的授課做好準備；教師還可以對該節重難點做點撥，用典型的例題引導學生探究規律，在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻；教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識；所以，微課的應用范圍很廣，可以應用在任何一個教學環節。

1.2.3 形式生動

與傳統的教學形式相比，微課呈現的形式多種多樣，可以以音頻、視頻、動畫等多種形式呈現出來，并且能夠融入更多的多媒體信息，從而激發學生學習的趣味性，調動其積極性，吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。

1.2.4 實施靈活，便于自主學習

微課的學習，不但學習時間和地點可以自由選擇，視頻的播放快慢也可以自由調節，并且可以重復播放，這既滿足了不同學習程度學生的需求，又不會浪費時間和過多的精力，學生可以根據自身情況選擇每次觀看一個或多個微課視頻，選擇觀看一次或多次視頻。只要有學習的愿望，通過微課即可達到學習的目的。

2 會計學原理課程引入微課的必要性

會計學原理是該院財會系大一新生的必修課，該課程的理論性比較強，知識點比較多，對于剛步入大學的新生來說難度較大。所以，這門課被動學習的情況相當普遍，而且該課程是財會專業的核心基礎課程，又是其他專業課的先修課程，學生學習情況的好壞以及學習專業課興趣是否建立直接影響以后其他專業核心課程的學習質量。通過微課輔助教學可以達到以下效果。

2.1 可以豐富課堂教學資源、強化會計課堂教學效果

微課這種授課方式的出現，打破了傳統課堂教學的時間與空間限制，它能夠充分利用多媒體信息技術獲取更多的課程資源，以幫助學生打好會計的理論基礎。教師在講授會計學原理理論知識的同時，可以有針對性地制作微課視頻，可以和教學課件一起使用，以課件鏈接的形式展現出來，作為課堂教學的補充。另外，教師在制作微課視頻的過程中，不能局限在會計學原理教材的知識點上，可以適當做些知識點的延伸，以確保學生能夠更深刻地理解會計學原理的相關概念。教師應該利用專業信息平臺的數據庫，實現“微課共享”，并在與專業教師互動與探討之中實現對課程資源的優化。

會計學原理的開篇就是在講授一個會計定義、兩個基本職能、兩個會計核算基礎、四個基本前提、五大會計計量屬性，六大會計要素以及八大會計信息質量要求，這一系列的理論知識對大一新生來說是既抽象難懂，又非常枯燥。所以該門課程普遍存在入門難的問題，那么借助微課視頻這種新穎的、生動形象的授課方式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。并且這些視頻學生課后還可以反復觀看，讓一些理解能力差的學生運用微課彌補自己的學習不足，逐步提高自己。同樣，接受能力強的學生則可以運用微課鞏固自己所學的知識，開闊自己的視野，掌握更多的課外知識。達到強化課堂教學效果的目的。

2.2 可以實現會計理論與實踐的緊密結合

該院新生9月份是軍訓時間，所以，具體上課時間是國慶節之后，那么原來17周的教學內容就需要壓縮在12周內進行，所以《會計學原理》這門課程就有原來的每周4節課變成每周6節課，學生學習該課程的任務更加集中和繁重。講解完復式記賬法等相關理論知識點之后，就開始了制造業經濟業務的講解，該部分主要是應用借貸記賬法的原理處理企業的經濟業務，學生們還沒有完全消化集中學習的理論知識，對制造業企業的業務流程更是不熟悉，所以很難理論聯系實際，把企業經營過程及資金流轉過程用視頻的方式播放，則可以解決學生理論與經濟業務對不上號的問題，進而幫助他們快速理解和掌握相關的知識點[2]。

2.3 可以解決會計實操課時不足的問題

會計憑證的填制、會計賬簿的登記和會計報表的編制是會計實操業務的主要內容，但是由于課時的限制，課堂上往往沒有時間完整地做一套企業的賬務核算。也就是象征性的練習兩筆，并且會計憑證的填制和會計賬簿的登記也是分開進行，很少能連在一起進行綜合練習。這就給后面講解賬簿登記規則時當一頁賬頁登記完之后要另起一頁，需要在該頁的最后一行寫上“過次頁”，而在下一頁的第一行寫上“承前頁”以及結賬劃線等知識要點帶來了難度。

而微課視頻教學方式的引入，可以有效解決這個問題，教師可以整理一套完整的做賬教學視頻，指導學生根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證、登記會計賬簿、并編制相關的資產負債表和利潤表。讓學生在課下跟著教學視頻做一套完整的賬簿。既鞏固了所學知識點，又解決了會計學原理實踐課時不足的問題，可謂是事半功倍。

2.4 可以培養學生課后自主學習能力

微課視頻可以隨時播放、反復播放的靈活性，可以讓學生在課下根據自己課堂上掌握知識的實際情況選擇是否播放，播放幾次，這解決了有些學生課堂上沒聽太懂，課下又不好意思或者沒時間請教教師的弊端，亦不會造成知識難點的積壓。學生完全可以根據自己的課余時間選擇觀看學習，但是，教師可以課堂上檢查學生掌握知識的情況，這也起到了一定的監督作用，并且能有效地培養學生課后自主學習的能力。

3 微課在會計學原理教學中的具體應用

3.1 會計理論方面

《會計學原理課程》的前幾章從會計的定義到復式記賬均是理論的講解。這部分理論知識點較多，內容比較抽象難懂，對于在高中階段沒有接觸過任何專業課的大一新生來說，更是難以理解。會計學原理這門課程對教師來說主要難處是如何快速讓學生入門，如何讓學生理解這些概念以及如何理解這些知識點之間的關聯性。所以，對教師教學方法要求較高。有了這種新型的教學方式，教師可以在視頻制作之前對會計理論進行一下知識點劃分，可以把會計要素、會計等式、會計職能、會計科目、復式記賬這些理論分模塊講解錄成視頻。尤其是賬戶的性質，很多學生學了好久仍然分不清楚該賬戶的借貸記賬方向，導致制造業會計核算學習更加吃力。以微課的形式錄成視頻之后，學生不但可以課上觀看，課下也一樣可以觀看學習。這樣，學生們可以根據自己的實際情況選擇觀看時間及知識點。對接受比較快的學生來說不會造成時間浪費，對于接收能力差的學生來說不會造成知識難點的積壓，為以后的學習打下良好的基礎。

對于制造業經濟業務核算，主要涉及企業籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程以及利潤的形成與分配過程等整個經營活動，而大一新生對企業的經營業務比較陌生，即不熟悉企業的業務活動，對企業應該發生的經濟業務也不清楚，那么在對這些業務進行會計核算的時候，只能機械的記憶，而不會理解其經濟業務的運轉。所以，在進行該知識點講解之前最好先把經濟業務的核算對象講解清楚，這時，微課視頻的教學方式就發揮了巨大的教學作用。

3.2 會計實操方面

教師可以把常見的原始憑證的填制、審核錄成微視頻，如原始憑證的基本內容、原始憑證的基本要求及其原始憑證的審核作為一個小模塊錄制，這樣可以節約課堂上的講解時間，又可以直觀形象地呈現給學生。當然也可以把記賬憑證的填制要求，賬簿的登記規則以及結賬的要求等錄成微視頻，這樣可以解決PPT靜態的教學的不足，學生就很清楚地知道賬簿登記時如何登，結賬的單紅線和雙紅線應該怎么畫，畫在哪里。最后教師把從記賬憑證的填寫到登記賬簿，再到編制報表錄制成一個完整的小視頻，讓學生對會計人員實際工作中所做的日常工作有了很深的認識，也有充足的時間自己完成實操的模擬。因為學生可以課后反復地觀看視頻，讓每位學生清楚和明白各個操作的步驟和重點，也可以對照視頻檢查自己的錯誤。實現一對一的教學效果。

3.3 學習效果方面

就目前的教學環境，無論采用何種方式，學期結束均是要進行期末考試的。那么期末串講基本每個教師都會進行。串講一方面是整理本門課程的整體脈絡，幫助學生更好地掌握，另一方面也是為了期末考試做復習。所以，學期末的最后2節課一般會用來串講。但是由于時間太短，教師不可能再完整的講解一邊，對重要的知識點也是點到為止，很難形成一個完整的框架，那么對學生之前碎片化的學習起不到很好的整合作用，也很容易給學生形成期末復習劃重點的印象。但是如果教師把要串講的內容錄成教學視頻，就可以幫助學生把整本書的框架詳細地捋一遍。比如，在理論講述會計科目的時候，教師一般是結合會計科目表，簡單的介紹每個科目核算的內容，卻沒有辦法結合實際的經濟業務和會計報表來進行學習[3]。但是當我們學完《會計學原理》，進行期末復習時就可以結合企業的經濟業務和會計報表來學習會計科目了。教師可以根據資產負債表和利潤表上的項目逐一解釋會計科目，并舉例每一個會計科目核算的典型業務，幫助學生整理會計科目用在什么業務，會計科目怎么影響報表，達到前后融會貫通的效果。

4 結語

微課視頻教學以其特有的優勢得到了廣泛的應用，但是，微課的應用并不意味著傳統的教學方法就應該放棄，而是兩種教學方法結合運用，優缺互補。在傳統的教學方法中引入微課教學，能把課堂上的重難知識點進行分解，學生更容易接受，并且能活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。但是，微課一般是進行的是碎片化的知識教學，所以，知識點比較單一，教學內容也比較少，大的知識體系還需要傳統教學方法的講解。