“雙創”背景下大學生創新創業能力提升路徑研究

范華莉，高順裕，汪雅

（鹽城師范學院，江蘇鹽城 224007）

1 “雙創”教育背景概述

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的新理念，并指出創新創業關系到國計民生的方方面面。創新創業的過程也是人們追求自我價值和社會價值實現的重要途徑，大學生作為國家建設的人才儲備力量，高校應適應“雙創”需求，在通識教育的基礎上開展創新創業教育。

自 《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）出臺后，全國各地、各種形式的創業基地、眾創空間等得到了國家的大力支持。目前國內高校創新創業教育大多數停滯在課堂教學上，而大學生創新創業項目大多數主要圍繞理論研究和試驗模擬，真正實現產學研一體化成功孵化的創新創業項目較少。教育部專門指出“各地各高校要促進專業教育與創新創業教育有機融合。自2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”在此背景下，各高校應科學設置創新創業課程，全方面提高大學生創新創業能力提升。

2 高校大學生創新創業能力培養現狀

2.1 創新創業基礎課程設置不合理

在“雙創”教育的大背景下，各高校都在努力開發、建設創新創業課程體系，而創新創業基礎課程作為最基礎的環節之一，更需要全方面建設和開發。現階段，大多數高校開設創新創業基礎課程時間比較短，課程開設主要集中在企劃書撰寫、企業創辦流程等基礎理論教學，但是在創業心理、創業精神等方面少有涉獵。從教學模式上，創新創業教學模式主要采用課堂教授法，教師講解為主，學生在學習過程中的參與性、主動性不強，局限于課堂講授的創新創業基礎，單一的教學模式很難激發學生的創業熱情，也很難讓學生對創業、行業有更為直觀的了解和認識，課程滿意度較低。

另外，高校開設創新創業課程多由各學院或系部承擔相關課程，由各學院或系部負責就業工作的輔導員或專業課教師來承擔任課教師。這些任課教師獲得生涯指導、就業創業指導相關培訓證書的老師較少，很難指導學生的創新創業。雙創課程師資隊伍的相對不專業，難以實現大學生創新創業基礎理論和實踐指導的相互統一，課程開設效果不佳。

最后，各地創新創業基礎課程和專業課結合度較低，在相關創新創業課程中，課程內容主要圍繞相關的創新創業理論實踐等知識，很少或不涉及學生所學專業，創新創業知識體系與專業知識體系無交叉或融合，學生在學習過程中不容易產生移情作用，加深對創新創業的理解并付諸實踐。

2.2 高校創新創業激勵機制不完善

創新創業教育在高校教育中主要集中于對大學生創新創業能力和實踐的教育，為保障大學生在有限學年里能夠最大限度地接受創新創業教育，高校應積極建立一套科學有效的激勵機制來規范高校、教師與學生的行為。

盡管多數高校已在構建激勵體系上有所嘗試，但結果卻不盡人意。主要表現為：首先，大學生自身創新創業主動性較弱。在校大學生雖能接觸到創新創業的成功案例，初期有較強心理動力，但在真正計劃中，面臨資金、管理、渠道等多方困擾時，毅力不足；即便投入運營，也會因缺乏企業管理經驗，商業模式模糊不清，盈利能力差，法律意識淡薄等無法持續。

大學生創新創業活動技術含量比較低，實踐活動成果孵化成功率低。根據《大學生創業調研報告》顯示，目前大學生創業活動主要集中在家教、零售和服務業等專業技術水平較低行業，獨立進行高精尖技術行業創業的人數較少，創新性嚴重不足。不少學生參加的創新創業大賽，其項目成果大多止步于比賽期間，比賽結束后無法真正對區域經濟和社會發展產生影響。

最后，高校創新創業教育管理工作主管機構不清，機制不清晰。大多數高校的創新創業教育由分管學生工作的校長、分管就創業部門、學生管理部門、團委或其他涉及思想政治教育部門共同管理并開展活動，尚無專門的創新創業部門直管創新創業教育。另外，教務部門在創新創業教育中參與度不高，缺乏更直接的專業技術支持。

3 “雙創”背景下提升大學生創新創業路徑

3.1 完善創新創業課程建設資源

完善創新創業課程建設第一步應該結合實際準確定位創新創業課程目標。另外，創新創業課程按照大學生課程設計遵循的階段性，一般放在大二到大三集中進行，但低年級學生應在早期激發創業意識，在創業知識普及方面應達到熟悉創建企業及企業運營等基礎知識的目標。

打造結構合理的師資隊伍。高校在進行創新創業課程師資隊伍建設時，應針對創新創業基礎課程教學計劃，吸納校內不同專業教師進入到創新創業師資隊伍中，加強與各高校之間或政府創新創業部門之間的合作，加強與地方企業的合作，鼓勵相關教師到企業中實踐鍛煉，從而更新實踐經歷，為課堂教學提供豐富的案例基礎。

豐富教學方式方法。教師在教學過程中，應采用多元化的教學模式，MOOC、“以賽代學”“翻轉課堂”等新型課堂模式引入課堂，把問題教學、案例教學等融入教學方式中，將創新創業課堂變成生動活潑的頭腦風暴。密切專業學科與創新創業基礎課程的關系。創新創業課程是創新創業教育體系中最基礎的一環，作為啟蒙階段的創新創業課程，應從低年級開始即緊密結合學生專業學習實際，使學生在專業學習和創新創業課堂上均能相互聯系，發散思維，扎實專業學科知識基礎，深化創新創業實踐專業依托。

3.2 健全創新創業激勵機制

首先，在創新創業教育中，應由教學部門和就業指導部門聯合成立創新創業管理部門，全面負責創新創業教育教學和學研結合的工作，加強創新創業教育要高校人才培養體系中全面普及。要依托創新創業管理部門設置專門的創業基金，全面輻射高校、企業、政府、社會等各方的創業資金和資源，保證高校創新創業項目資源正常運行的外部保障。建立完善的創新創業績效評價機制，創新創業師資隊伍激勵上，對于有意向進行創新創業工作的專職教師，可以在一定程度上減少專業課程教學工作量，并將創新創業指導納入工作量考核，鼓勵和提供各種實踐平臺增加教師創新創業實踐能力；學生層面可將創新創業實踐學分納入人才培養計劃中必修學分的組成部分，建立科學的創新創業績效績效評價體系，多樣化容納創新創業實踐內容，專設針對創新創業環節的獎勵項目，在物質層面和精神層面給予學生支持。高校可以建立大學生創新創業項目評價體系，促進項目順利孵化和風險控制，加強風投機構對大學生項目的信任和了解。

3.3 拓展大學生創新創業實踐平臺

拓展創新創業教育平臺，讓學生有更為開闊的思維事業和創業空間有利于學生發展，因此應積極加強各方聯動平臺的建立，特別是校企聯動。不同層次的模擬創業、創新創業大賽中的創新成果項目在具體實施中會出現不夠深入的態勢，往往脫離于實際創業真實環境。因此，在進行創新創業教育時因建構教育與經濟產業相聯系，將學科建設與企業發展、區域經濟發展相聯系。為此，高校應大力構建更為專業化的創新創業實踐聯動平臺，以專業為基礎，拓展創新創業至企業與社會，強調學生自主創新創業同未來真實發展相結合，真正致力于社會發展實際。

4 結語

綜上所述，我國高校創新創業能力應依托“雙創”這一有利背景，切實認識到目前所存在的課程設置不合理和激勵機制不完善的問題，因地制宜地進行改革與創新，引入社會力量，搭建大學生創新創業平臺，引導與激勵他們參與到“大眾創業、萬眾創新”中來，推動社會的發展與進步。