任務型教學法在高校英語口語教學中的運用研究

李 澧

湖南師范大學 湖南長沙 410081

一、羅列任務型教學法的應用

羅列任務型教學法，其是一種對教師分析能力有著一定要求的教學方法。其要求教師除了需全面掌握學生近期的學習狀況外，尚需結合學生Udine英語知識的實際狀況掌握來合理制定學習任務。與此同時，為切實掌握此教學方法的優勢，則分組無疑是一項絕佳的開展策略。首先，教師為學生布置相應的英語閱讀任務，并將學生合理劃分為若干小組，在學生完成課文閱讀后，教師便要求學生以小組的形式來探討相關問題，隨后，在小組成員交流過程中，其將全面了解到文章所包含的英語知識，而學生亦能借此來取長補短。如此一來，不僅能切實調動學生的英語學習積極性，且能同時確保理想的英語學習成效。

如當進行“mater,mater Every where”的相關內容教學時，基于文章主要描述的是一名空軍少尉的飛行故事，故在實際教學過程中，教師可首先將學生劃分為若干小組，而后給予每一次小組一定的閱讀時間，隨后變檢驗其是否能將全文的內容無任何遺漏的講述出來。與此同時，為深化學生對文章的理解，繼而提升學生對英語文章的實際掌握能力，則教師還需務必確保小組之間的溝通順暢，如此方能在激發學生的學習欲望同時促使小組學習成為促進學生學習英語的動力。

二、設計符合教材大綱和學生發展的教學任務

教師所設置的教學活動，其務必與高校英語的課本內容設置相契合，如此方能起到調節與改進高校英語口語教學的作用。不僅如此，通過合理設置教學任務，其還將有助于提高學生對英語口語課堂的學習興趣以及對口語知識的理解程度，繼而促使學生變被動為主動，以切實融入到教師所設計的教學活動中。

如針對英語口語課堂中有關“food”食物這部分內容的教學過程，教師便可發揮食物的魅力來激起學生的學習興趣，與此同時，為拓展學生的學習知識面，教師還可同步引進一些課外知識，如此不僅有助于促進學生英語口語表達能力的發展，且能讓學生對文章整體的把握更為清晰，繼而有助于課堂教學效率的穩步提升。

三、積極引導學生完成任務

為防止學生在學習英語口語過程中陷入無止境的討論，則針對學生的學習過程，教師需務必對其予以有針對性地引導，以確保教學計劃的順利進行。如為防止學生因漫無目的的學習而無法起到較好的學習成效，則教師可設計如下任務，并采取問答的形式來引導學生，諸如：“Are you planning your future career?If so，what is the career you are aiming for?”。再學生回答問題后，教師再引導學生思考其答案在對單詞或語法的應用方面是否存在不足，從而提高學生對難點詞匯的掌握與應用能力。另外，如上文所述，布設任務應注重適用性原則，為此，教師可布設這樣的任務:“please talk about the effective way of learning English。”，如此一來，不僅有助于提升學生口語學習的實效性，且整個課堂氛圍亦將變得格外活躍，這將極大促進學生英語口語能力的有效發展。

四、注重任務的總結與評價

任何教學法，其在英語口語教學中的實際運用均無法全面照顧到教學的方方面面。因此，針對任務教學法于英語口語教學中的應用，則教師亦需積極采取一定的優化措施來加以彌補，諸如通過分析學生能完成好那些任務，在完成那些任務方面尚有欠缺等情況，來為學生制定有針對性的補強計劃。與此同時，為切實調動學生參與任務的積極性，教師還應注重對學生的行為評價，多使用贊揚性的語言，讓學生感受到完成任務的成就感，如“Your opinion is very reasonable。”、“Your analysis is very comprehensive。”，并委婉的指出存在的不足，如“However，the word is not appropri-ate”如此一來，不僅能更加容易的讓學生接受自身不足，又能切實激發學生參與口語鍛煉的積極性，繼而確保任務教學目標的順利達成。

總之，積極將任務教學法運用至高校英語口語教學，教師亦需注重對學生學習主動性與積極性的激發。與此同時，為確保理想的教學成效，則教師還需對教學的方法予以合理調整，并切實彰顯任務教學法的趣味性與實用性，如此方有助于提升學生的英語口語能力，繼而為學生日后的發展奠定良好基礎。